馮 瑛

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院，江西 南昌 332020）

一 研究背景

伴隨我國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢越來越明顯，英語作為一種世界通用的交流工具發(fā)揮著越來越重要的作用。從我國近些年來經(jīng)濟(jì)、文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展形勢來看，對大量專業(yè)、英語雙精的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是高校面臨的重要任務(wù)之一。對于加強專業(yè)英語教學(xué)的必要性，專業(yè)英語的內(nèi)涵，專業(yè)英語的教學(xué)師資、教材建設(shè)、教學(xué)方法，很多學(xué)者都做了研究并有著不同的見解和觀點。而對外貿(mào)易的日益增長與當(dāng)前復(fù)合型外貿(mào)人才的短缺相矛盾，如何將英語語言知識和國貿(mào)專業(yè)知識結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型人才則成了各高校討論的熱點，以便為專業(yè)英語課堂教學(xué)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)既掌握貿(mào)易知識又能掌握貿(mào)易英語的人才，從而為今后的大學(xué)英語課堂改革起到拋磚引玉的作用。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院始終堅持“教學(xué)實踐型”的辦學(xué)定位，突出“商學(xué)”特色，積極探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的應(yīng)用型人才。筆者通過對我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)第一、二學(xué)年英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂模式、學(xué)習(xí)方法、考核方式等一系列改革，使基礎(chǔ)英語逐步緊跟、貼近專業(yè)英語學(xué)習(xí)，從而提高國貿(mào)專業(yè)學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語表達(dá)和文字交流能力，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)能參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。這在很大程度上指導(dǎo)我院大學(xué)英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)化英語教學(xué)過渡，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，也將會對其他專業(yè)英語教學(xué)起到一定的借鑒作用。

二 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識的過程，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識是由學(xué)生主觀建構(gòu)的。教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，通過學(xué)生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、互動協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短?；谶@樣的理念，南昌商學(xué)院積極提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在英語分級分類教學(xué)的情況下，再推出針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點的專業(yè)化教學(xué)，采取一系列教學(xué)改革措施和手段，使得基礎(chǔ)英語教學(xué)不斷貼近專業(yè)英語教學(xué)，為其在高年級階段的雙語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)改革試驗

（一）英語零班教學(xué)實踐

英語零班，是一個全新的概念，是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院2008 年首創(chuàng)的英語自主學(xué)習(xí)模式，只有改變傳統(tǒng)的單一的以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體的作用，才能真正提高學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)出21 世紀(jì)社會所需要的知識運用型人才，故提倡開設(shè)了英語零班。英語零班，重點在于這個“零”字，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者和評價者。簡單來說，就是教師上課的時候不講課本，全靠學(xué)生自己去學(xué)。我們將這個“教學(xué)”的概念，轉(zhuǎn)化為“自學(xué)”。

在零班的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者、展示者，是教學(xué)活動的主體；學(xué)生通過零班教學(xué)，不僅鞏固自學(xué)的能力，且自學(xué)的效果有機會得到展示，被評價，更可以根據(jù)自己的特點，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則是教學(xué)活動的組織者，和學(xué)生展示過程的觀察者、引導(dǎo)者和評價者。零班不注重課內(nèi)講解。零班教學(xué)要求學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力，教師組織形式多樣的活動，比如：分組自主學(xué)習(xí)、每周英語新聞播報、課外背景知識共享等。每一單元教師都會根據(jù)單元主題及課文形式設(shè)計相應(yīng)的拓展，形式多樣化，并要求學(xué)生盡量使用多媒體來輔助完成，以達(dá)到最佳展示結(jié)果。課外知識拓展是英語零班課堂上的重頭戲，教師設(shè)計這一形式幫助學(xué)生對于自學(xué)的課文內(nèi)容加以應(yīng)用，形式多樣，有英文戲劇表演、名人軼事分享、奧運單詞大比拼、英文采訪、英語辯論賽、國外節(jié)日介紹、課文背景知識共享等等。因為課外拓展都是根據(jù)課內(nèi)主題來設(shè)計的，其實也是對于課內(nèi)文章的升華，所以能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，自學(xué)課文。學(xué)生都很愿意并且也相當(dāng)積極的分小組做好準(zhǔn)備，達(dá)到不錯的效果，反響也很不錯。

（二）提倡全員背誦

背誦在語言教學(xué)中是很重要的教學(xué)手段，特別是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，背誦是一種實實在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。由于英漢兩種語言文字及其承載的文化、思維的巨大差異，在沒有英語習(xí)得的自然環(huán)境下，通過背誦，可以達(dá)到口耳相傳、口心互動的實踐，全身心地浸潤在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

根據(jù)我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院組織英語教師精心挑選和選擇了經(jīng)濟(jì)類英語背誦文章40 篇，要求學(xué)生每學(xué)期背誦十篇，分四學(xué)期背完。從難度上看，所選材料略高于學(xué)生現(xiàn)有的英語水平且是學(xué)生能理解的英美原文，過深過淺均不適合。從所涉及的題材看，背誦材料注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實性和實用性。這樣的材料能夠吸引學(xué)生，容易調(diào)動其背誦興趣。另外，背誦材料不應(yīng)過長，應(yīng)循序漸進(jìn)，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。這樣材料的選擇，我們希望他們能從中獲得自信心，打破學(xué)生害怕學(xué)英語和說英語的恐懼心理。隨著年齡的增長，學(xué)生們的理解能力逐漸增強，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易產(chǎn)生厭倦的情緒，因而學(xué)習(xí)效率很低，許多學(xué)生會覺得十分枯燥乏味而失去信心，以致最終放棄背誦。因此，我院教師十分注重對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生英語背誦方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以減輕他們的負(fù)擔(dān)。

（三）大學(xué)英語聽說課程改革實踐

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力，我院為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語口語課程，由外教授課，每周兩學(xué)時。采用小班教學(xué)的模式，人數(shù)一般控制在30 人以內(nèi)，在有活動桌椅、電腦、投影儀等視聽設(shè)備的口語教室上課，通過各種形式的情景模擬訓(xùn)練和口語實踐讓每個學(xué)生都能有機會參與其中，全面提高他們的英語交際能力。多媒體的介入讓課程的內(nèi)容更加豐富有趣，也使得聽與說靠得更近，方便了實踐性教學(xué)和過程評估。外教在口語課堂上會選擇適合和貼近中國學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的口語話題，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽開口說英文，勇于表達(dá)自己的看法和觀點，積極參與小組討論和課堂活動，這極大的激勵了學(xué)生的自信心，鍛煉了膽量，從而進(jìn)一步提高英語口頭表達(dá)能力，為今后在工作中運用英語和外國人交流打下了扎實的基礎(chǔ)。

英語是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。針對原來的聽力課程教學(xué)費力低效的狀況，我院改變了原有的教學(xué)模式，取而代之的是新穎的電臺聽力教學(xué)模式。我們充分利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，積極采取新型教學(xué)模式，帶給學(xué)生不同的教學(xué)感受，真正使英語學(xué)習(xí)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。為了最大限度地發(fā)揮大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主性，提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)興趣，我院成立了外語電臺，為同學(xué)們提供了英語聽說模擬平臺。外語電臺是我院大學(xué)英語教學(xué)聽力的一個平臺。該電臺從全院非英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中選拔了若干名口語能力較為突出的同學(xué)負(fù)責(zé)各類節(jié)目的播出。除此以外，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生還輪流分批次被邀請到外語電臺做嘉賓主持，與電臺主持人進(jìn)行自由式聊天。每學(xué)期初，大學(xué)英語教師公布本學(xué)期聽力內(nèi)容要求學(xué)生聽懂的單詞，詞組或句型，以便學(xué)生能帶著目的性去收聽，提高聽力水平。聽力材料的播放為學(xué)生聽力訓(xùn)練提供全方位服務(wù)，趣味節(jié)目激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。我們在培養(yǎng)這樣一種以收聽電臺節(jié)目為英語聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這種新型的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式的改變，真正讓學(xué)習(xí)化枯燥為興趣，化被動為主動。電臺播音員的崗位也為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提供了一個自我展示的平臺。通過電臺進(jìn)行聽力訓(xùn)練的這樣一種模式，把更多的學(xué)習(xí)時間放手讓學(xué)生自己控制，讓學(xué)生自己學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是大學(xué)英語教學(xué)的一種目的，也是其他大學(xué)課程教學(xué)的最終目的。我們提倡自主式學(xué)習(xí)，開放式學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。同時，在此過程中，其實也是在培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

（四）大學(xué)英語課程考試方式的改革

為了真正提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯等方面的能力，有效檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語精讀課程的考試方式進(jìn)行了一次大變革。將原有的傳統(tǒng)題型全部變革為主觀題，要求學(xué)生根據(jù)題目意思闡述自己的觀點。具體的題型為：第一題，根據(jù)試題所給出的本學(xué)期所學(xué)過的一篇課內(nèi)文章寫評論，學(xué)生可以用自己的話概括文章大意，可以對文章的觀點進(jìn)行評論，也可以對文章所采用的寫作手法和修辭手法進(jìn)行評論，還可以以本單元的話題為論述要點發(fā)表自己的見解。第二題，根據(jù)試題所提供的兩篇課外經(jīng)濟(jì)類文章，概括大意。要求學(xué)生盡量用50 個詞以內(nèi)的文字來概括出所給文章的大意。我們不僅要求學(xué)生看懂文章，還要求學(xué)生能用自己的話概括出大意來。第三題，則是根據(jù)所給的話題寫作文。

寫作是一種很好的檢查學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的手段，它要求學(xué)生在拼寫單詞、語言組織、語法句型等方面都要具備相當(dāng)?shù)乃?。而我院所采取的這三種題型都是要求學(xué)生根據(jù)題目所給的線索運用自己所學(xué)的知識來進(jìn)行概括與論述。這種考試方式既能很好的考核學(xué)生對于課堂所學(xué)課文內(nèi)容的掌握程度，又可以檢測學(xué)生的英語綜合運用水平。教師也鼓勵學(xué)生在第一題和第三題盡可能的多寫，允許學(xué)生犯一些語法錯誤或拼寫錯誤，最重要是從多個角度發(fā)表自己的觀點，敢于寫，敢于練，提高自己的寫作能力。

相比傳統(tǒng)的考試方式，這樣的考試方式更符合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性。事實上，學(xué)生走上工作崗位后，大多數(shù)都要用英語與人進(jìn)行書面的交流，尤其是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。通過這樣的考試方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的書面運用能力，也可以督促學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中不僅僅要會做一些機械的選擇題，還要學(xué)會自由運用英語表達(dá)自己的見解和觀點。采用這樣的考核方法后，我們很明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更勇于思考了，不僅是在考卷上，在平常的學(xué)習(xí)中也更敢于表達(dá)自己的見解了。

（五）實行全員口試制度

作為獨立學(xué)院，我院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為標(biāo)準(zhǔn)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都是走上工作崗位，主要從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類方面的相關(guān)工作，而不是主要從事科研類工作。因此，對于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語，學(xué)生的普遍心理都是不敢開口說英語，不敢用英語進(jìn)行對話，擔(dān)心自己說不好。很多學(xué)生明明過了英語四級，甚至六級，卻依然不敢開口，學(xué)的都是些死板的無聲英語。這樣的畢業(yè)生，是不適應(yīng)21 世紀(jì)社會所需求的，不符合當(dāng)今社會的國際化標(biāo)準(zhǔn)的。為了解決這一矛盾，我們根據(jù)課程設(shè)置的改革，推出了全員口試考核制，用考核的方式督促學(xué)生平常不得不練，不說也得說，加強英語的聽說練習(xí)，改變啞巴英語的現(xiàn)狀，也增加英語的實用價值。

所謂全員口試，就是指由我院公共英語教研室組織的針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)所展開的口語測試，由全部的公共外語教研室教師一對一地對全學(xué)生進(jìn)行口試。測試的內(nèi)容全部為開放式英語話題，由我院公共英語教研室教師根據(jù)本學(xué)期大學(xué)英語口語課上所討論過的話題及當(dāng)前熱點話題設(shè)置考試內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)其現(xiàn)場所抽選的話題內(nèi)容即興進(jìn)行單人演講，雙人對話，或者是小組表演，形式可以多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。口試的評分標(biāo)準(zhǔn)則不僅僅包括對學(xué)生語音語調(diào)的考核，還包括對于學(xué)生的語言運用能力，創(chuàng)新能力，以及禮儀臺風(fēng)等方面的考核。

全員口試的形式使得學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中不僅要注意語言的輸入過程，同樣要注重通過自己的大腦重組學(xué)習(xí)素材，以達(dá)到輸出的目的。在考試的過程中，我們還引導(dǎo)學(xué)生站在講臺中央，站正身姿，大聲地進(jìn)行口語演講展示。這一過程不僅可以有效的督促學(xué)生注重口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的，為社會所接受的展示自己的方式習(xí)慣。

四 結(jié)論與建議

獨立學(xué)院是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的高級實用性應(yīng)用型專門人才服務(wù)的。據(jù)此定位，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在把《課程要求》作為參考，而不是機械地參照執(zhí)行，要發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)自主權(quán)，制定符合學(xué)校自身實際的課程大綱，繼而組織實施教學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)院不同層次不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性特點，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感需求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實施分專業(yè)教學(xué)，為每一個學(xué)生營造了公平、合適、平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，最大限度地避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感障礙，最大限度地為不同層次不同類別的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

盡管在現(xiàn)有條件下為學(xué)生提供了一定的技術(shù)和策略支持，但仍然缺乏較好把握每個學(xué)生因不同因素造成的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，需要繼續(xù)提高。在課堂教學(xué)和管理上還需要進(jìn)一步摸索，以找到適合我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)方法。在評價體系上要形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法還有待時間和實踐來解決。在教材選擇上，如果在低年級大學(xué)英語課堂中融入專業(yè)化英語教學(xué)，沒有一系列難度適中、語言適宜的專門用途英語系列教材，就無法保障專業(yè)化大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)化英語教學(xué)必須要有合適的系列教材。由此，編寫一套難易程度適中，理論與實務(wù)相結(jié)合、學(xué)科知識與語言知識相結(jié)合的教材是當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革急需解決的問題。教材中，既要涉及理論知識，也要涉及實踐口語，或者組織學(xué)科教師和語言教師共同開發(fā)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教材，以適應(yīng)新形勢下《課程要求》提出的教學(xué)改革目標(biāo)，滿足不同層次和不同專業(yè)學(xué)生的需求，促進(jìn)大學(xué)英語教材的建設(shè)和發(fā)展。