“四共建、三轉(zhuǎn)變”中國特色學(xué)徒制探索與實(shí)踐

摘要：中國特色學(xué)徒制作為一種產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了深入試點(diǎn)。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“共建工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建共享型實(shí)訓(xùn)基地、共建技師培訓(xùn)中心、共建標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系”探索，從學(xué)生到產(chǎn)業(yè)工匠的無縫對接式育人，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)生到學(xué)徒、學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，形成了以“四共建、三轉(zhuǎn)變”為特征的學(xué)徒制育人“徐工模式”，為中國特色學(xué)徒制的探索與實(shí)踐提供有益的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：中國特色學(xué)徒制;四共建;三轉(zhuǎn)變;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0023-05

一、中國特色學(xué)徒制的實(shí)施背景

2014年2月，李克強(qiáng)總理首次在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）進(jìn)一步明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），制定了工作方案。2015年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），并組織評審首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，有165家單位獲批。其中，行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位13家，試點(diǎn)地區(qū)17個(gè)，試點(diǎn)企業(yè)8家，試點(diǎn)高職院校100所，試點(diǎn)中職學(xué)校27所。2017年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成廳函〔2017〕17號），并組織評審第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，有203家單位獲批。其中，試點(diǎn)行業(yè)組織4家、試點(diǎn)地區(qū)2個(gè)，試點(diǎn)企業(yè)5家，試點(diǎn)高職院校154所，試點(diǎn)中職學(xué)校38所。2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2018 年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10 號），教育部公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，有194家單位獲批。其中，試點(diǎn)行業(yè)組織4家，試點(diǎn)地區(qū)1個(gè)，試點(diǎn)企業(yè)4家，試點(diǎn)高職院校156所、試點(diǎn)中職學(xué)校29所。我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)，截至目前，全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位已達(dá)562家，形成了地區(qū)、企業(yè)、高職院、中職校四維試點(diǎn)模式，為開展中國特色學(xué)徒制改革積累了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

二、中國特色學(xué)徒制的“徐工模式”

自2018年開展全國第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與徐工集團(tuán)等產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)合作，緊扣工程機(jī)械智能制造關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過“共建工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建共享型實(shí)訓(xùn)基地、共建技師培訓(xùn)中心、共建標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系”，探索從學(xué)生到產(chǎn)業(yè)工匠的無縫對接式育人，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)生到學(xué)徒、學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，形成了以“四共建、三轉(zhuǎn)變”為特征的中國特色學(xué)徒制育人“徐工模式”。

（一）組建“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合

學(xué)校與全球工程機(jī)械領(lǐng)軍企業(yè)徐工集團(tuán)合作，集聚校企資源，共同組建了“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。制訂并通過了《“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”運(yùn)行管理辦法》，構(gòu)建校企合作的激勵(lì)和約束機(jī)制;簽訂了校企一體化育人協(xié)議，有效推進(jìn)試點(diǎn)工作進(jìn)行;出臺了《徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理辦法》，聯(lián)合成立了“徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全學(xué)校和企業(yè)雙主體育人長效機(jī)制。按照“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”的原則，學(xué)校與合作企業(yè)分擔(dān)各個(gè)教學(xué)階段尤其是實(shí)踐教學(xué)階段的任務(wù)與成本，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)崗位、技術(shù)力量（企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師）、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料、教材、課程資源等的合理配置利用，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求真正緊密結(jié)合。

通過“優(yōu)勢專業(yè)（群）+產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的多元化辦學(xué)模式，以主動(dòng)解決地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際問題為導(dǎo)向，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，打通成果轉(zhuǎn)移、應(yīng)用，廣泛開展服務(wù)創(chuàng)新活動(dòng)，形成一個(gè)互生、共生、再生的新生態(tài)圈，發(fā)揮合作方協(xié)同育人的主體作用，以及承擔(dān)相應(yīng)的建設(shè)、管理和運(yùn)營責(zé)任的職能，把合作方的優(yōu)勢資源匯集到產(chǎn)業(yè)學(xué)院，精準(zhǔn)參與人才培養(yǎng)全過程，著力打造共商、共建、共享、共贏的利益共同體[1]。

（二）共建“共享型實(shí)訓(xùn)基地”，滿足技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)需求

學(xué)校以江蘇省重大裝備智能制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)，整合國、省、市、校各級校內(nèi)、外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建成融實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的“互聯(lián)網(wǎng)+重大裝備制造”專業(yè)協(xié)同發(fā)展平臺。創(chuàng)立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室輪替的技能教學(xué)模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)基本技能、企業(yè)輪崗強(qiáng)化專業(yè)生產(chǎn)技能、技能大師工作室傳授絕技絕活。

校內(nèi)基地模擬徐工集團(tuán)生產(chǎn)工作場景，配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，實(shí)施企業(yè)化管理，根據(jù)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，校企共同實(shí)施“實(shí)景教學(xué)—分解演練—真實(shí)操作—多崗輪訓(xùn)”的四層遞進(jìn)式教學(xué)模式。校企共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)40余人，根據(jù)基地運(yùn)營管理和生產(chǎn)任務(wù)需要，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位、課程與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)、基地文化與徐工文化對接。2018年，通過教育部工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域職業(yè)教育合作項(xiàng)目——工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培訓(xùn)基地驗(yàn)收，“徐州工程機(jī)械智能制造產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺”被認(rèn)定為江蘇省產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺;2019年，“工程機(jī)械智能制造工程技術(shù)研究中心”獲批省級工程技術(shù)研究中心，“工程裝備智能制造集成平臺”獲批省級產(chǎn)教融合集成平臺，徐工集團(tuán)獲批江蘇省第一批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)。

（三）共建“技師培訓(xùn)中心”，培養(yǎng)工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)新工匠

以國家級技能大師孟維領(lǐng)辦的“技能大師工作室”為引領(lǐng)，校企共建“工程機(jī)械技師培訓(xùn)中心”，一批來自工程機(jī)械企業(yè)一線的頂級專家，如孫建忠教授級高工、孔慶華教授級研究員等，均在校內(nèi)建立了工作室，一批學(xué)校教學(xué)骨干與企業(yè)技能大師、工程師共組“技師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校提供工程機(jī)械操作訓(xùn)練場地、教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)提供各類工程機(jī)械設(shè)備，共同開展技師培訓(xùn)[2]。

工程機(jī)械技師培訓(xùn)基地有三大職能，其一是為社會(huì)培養(yǎng)工程機(jī)械操作維修技師;其二是培訓(xùn)企業(yè)員工，提升技術(shù)技能水平;其三是由國家級技能大師孟維領(lǐng)辦的“技能大師工作室”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工匠。通過多種方式培養(yǎng)“懂產(chǎn)品原理，能熟練操作，會(huì)選擇工法，能判斷故障，會(huì)維修保養(yǎng)”的“工程機(jī)械技師”“五項(xiàng)全能機(jī)手”，培養(yǎng)工程機(jī)械生產(chǎn)制造崗位群急需的工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)新工匠。

（四）共建運(yùn)行與質(zhì)量評價(jià)體系，保障人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求

企校共同建立了教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，對學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施全過程共同管理。學(xué)校出臺了《學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制校外實(shí)踐教學(xué)工作暫行辦法》，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，為校企協(xié)同育人提供良好的制度保障。2018年開始建立了以選課制為基礎(chǔ)、以學(xué)分制和績點(diǎn)制為核心的教學(xué)管理體系，構(gòu)建了“按學(xué)年注冊、按方向選課、按學(xué)分畢業(yè)、按學(xué)分績點(diǎn)綜合評優(yōu)”的教學(xué)管理模式，形成充滿生機(jī)活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

校企共同制定試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，建立以師帶徒的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。校企共同制定專業(yè)教學(xué)相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)工作流程，見圖1。

校企共同建立“崗位導(dǎo)向、專家督導(dǎo)、學(xué)生評教、導(dǎo)師評價(jià)”的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，出臺《徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》，實(shí)行專家督導(dǎo)、學(xué)生評教和導(dǎo)師評價(jià)“三方聯(lián)動(dòng)”的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)徒從識崗到跟崗再到頂崗的全程管理。改革學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價(jià)納入評價(jià)體系;改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式，引入企業(yè)評價(jià);改革人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將工程機(jī)械行業(yè)、合作企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)納入評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”，產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技能人才

簽訂學(xué)徒協(xié)議，完成“學(xué)生到學(xué)徒”的第一次轉(zhuǎn)變。根據(jù)校企雙方合作協(xié)議，確定具體培養(yǎng)目標(biāo)崗位、人數(shù)等基本框架，制定實(shí)施方案。通過“招生招工一體化”“先招生后招工”和“先招工后招生”三種方式組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級，簽訂學(xué)徒制三方協(xié)議，舉行拜師儀式，履行必要的程序后即完成第一次轉(zhuǎn)變。

推進(jìn)學(xué)徒制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人”的第二次轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教深度融合，以項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為中心，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)。以基于崗位工作過程的項(xiàng)目化課程改革為抓手，校企聯(lián)合開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)核心課程教材，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。通過“實(shí)景教學(xué)—分解演練—真實(shí)操作—多崗輪訓(xùn)”，學(xué)生從崗位認(rèn)知開始，逐步掌握專業(yè)基本技能、崗位技能、崗位群相關(guān)技能。

簽訂勞動(dòng)合同，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”的第三次轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代學(xué)徒制的“徐工模式”下，學(xué)徒在學(xué)習(xí)知識、掌握技能和積累崗位經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也傳承了徐工“擔(dān)大任、行大道、成大器”的核心價(jià)值觀。這種校企一體、產(chǎn)教深度融合的育人模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識、技能、理念、素質(zhì)、文化全方位的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生向工程機(jī)械職業(yè)人的蛻變。

（六）“徐工模式”的創(chuàng)新特色

“四共建、三轉(zhuǎn)變”現(xiàn)代學(xué)徒制育人的“徐工模式”，解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中面臨的體制機(jī)制建設(shè)不完備、師帶徒育人平臺建設(shè)缺位、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)難、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失等瓶頸問題，對推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合、推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠具有典型示范作用?！八墓步?、三轉(zhuǎn)變”現(xiàn)代學(xué)徒制育人的“徐工模式”具有以下創(chuàng)新特色。

首創(chuàng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間、技能大師工作室輪替的專業(yè)技能教學(xué)模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)基本技能、企業(yè)車間輪崗強(qiáng)化生產(chǎn)操作技能、技能大師工作室研修高端技能，讓學(xué)生感受大國工匠的奮斗精神和人格魅力，激勵(lì)學(xué)生成才。

打造國家技能大師領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與徐工集團(tuán)共同組建了由國家技能大師領(lǐng)銜，由企業(yè)專家、工程師、教授共同組成的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)包括國家級技能大師孟維，省級技能大師劉斌和李戈，省“333工程”培養(yǎng)對象孔慶華等企業(yè)專家。

“完全學(xué)分制”教學(xué)管理制度。從2018年開始學(xué)校建立了以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)量制和學(xué)分績點(diǎn)制為核心的教學(xué)管理制度體系;構(gòu)建了“按學(xué)年注冊、按學(xué)分選課、按學(xué)分畢業(yè)、按學(xué)分與績點(diǎn)綜合進(jìn)行評獎(jiǎng)選優(yōu)”的教學(xué)管理模式;建立教學(xué)質(zhì)量診斷與持續(xù)改進(jìn)體系，形成充滿生機(jī)活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

創(chuàng)建學(xué)徒制班“招生招工”多元模式。積極探索建立以企業(yè)或行業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式，將有利于充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與合作的積極性，共同促進(jìn)協(xié)同育人的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式的多樣化?！罢猩泄ぁ庇?個(gè)途徑：招生招工同步，學(xué)生同時(shí)報(bào)考專業(yè)和選擇企業(yè) ;先招生后招工，入學(xué)后通過雙選進(jìn)入學(xué)徒制班;先招工后招生，在企業(yè)在職職工中推薦選拔符合條件的員工，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班。同時(shí)引入流動(dòng)機(jī)制，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量。探索企業(yè)職工培訓(xùn)新模式，完善政策措施和培訓(xùn)服務(wù)體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。

三、中國特色學(xué)徒制的推進(jìn)建議

中國特色學(xué)徒制持續(xù)深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，繼續(xù)依托合作企業(yè)，積極探索、堅(jiān)持創(chuàng)新，加快形成職業(yè)教育較為成熟的人才培養(yǎng)模式，需要從以下四方面推進(jìn)。

（一）遴選合作主體，建立標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)載體

中國特色學(xué)徒制應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建立遴選參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)條件與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從企業(yè)層面，優(yōu)先選擇與學(xué)徒制專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的行業(yè)龍頭企業(yè)，這是保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)先進(jìn)性的前提條件;進(jìn)一步選擇對人才有內(nèi)在需求的企業(yè)合作，這是尋求校企利益結(jié)合點(diǎn)的必要條件，也能更大程度地調(diào)動(dòng)企業(yè)投入學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過程的積極性。另外選擇能夠提供與專業(yè)匹配度高的實(shí)踐崗位的企業(yè)合作，這是落實(shí)校企雙主體育人的保障條件。從學(xué)校層面，首先職業(yè)院校要建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;其次要進(jìn)一步建立符合學(xué)徒制培養(yǎng)改革的專業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn);最后要加強(qiáng)實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平，優(yōu)化校企雙主體育人載體。

（二）落實(shí)“雙重身份”，深化改革優(yōu)生源

中國特色學(xué)徒制是教育制度和勞動(dòng)制度的新時(shí)代結(jié)合，需要政府的引導(dǎo)和支持。根據(jù)當(dāng)前我國國情，如勞動(dòng)力供需關(guān)系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等，發(fā)改、人社、教育等部門應(yīng)從高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度建立與學(xué)徒制發(fā)展相適應(yīng)的政策、法規(guī)及監(jiān)管機(jī)制，確保學(xué)生與學(xué)徒“雙重身份”有法可依，能夠切實(shí)維護(hù)學(xué)徒的權(quán)利，促進(jìn)他們履行自己的義務(wù)。此外，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)徒制招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴(kuò)大校企的學(xué)徒制招生自主權(quán)和生源范圍，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同制訂招生與招工方案，將自主招生計(jì)劃納入學(xué)?？傉猩?jì)劃，豐富學(xué)生與學(xué)徒“雙重身份”的實(shí)現(xiàn)路徑，優(yōu)化參與學(xué)徒制培養(yǎng)的生源結(jié)構(gòu)和水平。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善機(jī)制優(yōu)團(tuán)隊(duì)

校企互兼互聘的高水平導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過程的育人主體，關(guān)系到學(xué)徒制的實(shí)施成敗，因此需要校企共同制訂雙師隊(duì)伍建設(shè)的培育、遴選及激勵(lì)舉措。學(xué)校方面，首先通過有計(jì)劃安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)專業(yè)教師的素質(zhì)水平;其次新引進(jìn)專業(yè)教師要從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘;最后對參與學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)教師在評價(jià)考核、職稱評定和評優(yōu)評獎(jiǎng)等方面給予政策傾斜，進(jìn)一步激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。企業(yè)方面，首先將一些政治素質(zhì)高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、技術(shù)業(yè)務(wù)優(yōu)、表達(dá)能力好的技術(shù)能手、技能大師、大國工匠等納入企業(yè)師傅資源庫;其次校企共同加強(qiáng)對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)能力的培養(yǎng)提升;最后企業(yè)在職務(wù)晉升、專業(yè)技術(shù)職稱評定、崗位待遇等方面對參與學(xué)徒制培養(yǎng)的師傅給予傾斜和激勵(lì)舉措，優(yōu)化學(xué)徒制培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的高水平團(tuán)隊(duì)。

（四）加大政策扶持，強(qiáng)化保障優(yōu)環(huán)境

首先，建議國家層面盡快修訂出臺《職業(yè)教育法》，制定與中國特色學(xué)徒制發(fā)展需求相適應(yīng)的法律法規(guī)，明確政行企校的角色定位和工作職能，規(guī)范中國特色學(xué)徒制合作規(guī)程，實(shí)現(xiàn)有法可依。其次，地方政府從區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局出發(fā)，對參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)給予相關(guān)財(cái)政、金融、稅收和用地等優(yōu)惠政策，對職業(yè)院校開展學(xué)徒制加大經(jīng)費(fèi)投入等政策支持。最后，加強(qiáng)對中國特色學(xué)徒制的統(tǒng)籌管理和宣傳推廣，發(fā)改、人社、教育等不同行政部門形成合力，在推進(jìn)機(jī)制、支持保障等方面進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌和資源協(xié)調(diào)，優(yōu)化中國特色學(xué)徒制創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供人才支持[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝木偉，肖亞杰.推進(jìn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新發(fā)展的對策建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（36）.

[2]趙鵬飛，李海東，張志，等 . 廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索與未來趨向 [J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）.

[3]劉育鋒. 中國特色學(xué)徒制探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）.

責(zé)任編輯：許潔

收稿日期：2021-06-24

作者簡介：祝木偉，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇徐州，221140）黨委書記，研究員，博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>