在園本教研中有效的備課能夠提高青年教師的專業(yè)水平

閆小靜

【摘要】備課是引導(dǎo)教師在教學(xué)能力提升的的重要途徑，對于青年教師而言，能夠有效的組織教育活動，幼兒能有興趣、積極的參與活動，主要在于備課的有效性。探索園本教研中備課的有效性分析和評估，總結(jié)影響園本教研中備課的有利因素和不利因素，同時思考如何提升園本教研中青年教師備課的有效性并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】園本教研;備課;教師專業(yè)水平

《綱要》指出：“各個領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和知識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中。”

園本教研思想起源于校本教研，是在幼兒園內(nèi)開展的，以一線幼兒教師為研究主體，以幼兒教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的真實問題為研究對象旨在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)能力。我園也隨著課程改革的深入，每位教師對課程改革的理解、教育行為的轉(zhuǎn)變直接影響著課程改革的實際過程和結(jié)果。可以說，教師專業(yè)水平的高低是決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵。

所以，借助園本教研進一步深入教師備課的有效性，提高教師對課前準(zhǔn)備、知識預(yù)備、教具設(shè)計、組織策略、一課多研、課后反思和同伴互助。同時，也希望能提煉出一些成果，為其他教師提供相關(guān)的經(jīng)驗和資料，以更好地促進教師和幼兒不同方面的發(fā)展。

一、園本教研中教師備課存在的問題

備課是引導(dǎo)教師在教學(xué)能力提升的的重要途徑，對于青年教師而言，能夠有效的組織教育活動，幼兒能有興趣、積極的參與活動，主要在于備課的有效性。在教育教學(xué)過程中備課有著最基本的指導(dǎo)作用，并且對于青年教師的專業(yè)能力成長有著重要意義，那么青年師在備課中所存在哪些問題。

1.教師在備課過程中還停留在理論層面上，未上升到實踐層面上，在實施教學(xué)活動后，教師的“重教參，輕思考，拿來主義”十分嚴(yán)重。

教參是教師教育教學(xué)的指導(dǎo)用書，一篇成熟的活動教案往往環(huán)節(jié)清晰、重點突出，作為參考借鑒對教師會有非常大的幫助，青年教師由于對教材的照搬照抄，不加思考，把握不夠到位，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，就不能真正地理解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會活動各環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖，更談不上把握教學(xué)過程中的重難點了。

2.在組織教研備課時，往往是“重過程，輕目標(biāo)”的 形式主義。先寫好活動過程，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標(biāo)來進行，這樣就喪失了目標(biāo)的在活動過程中的指導(dǎo)性功能。

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)過程的重要指導(dǎo)思想，如果教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)明確地認(rèn)識，教學(xué)過程只能是流于形式。然而青年教師在備課時往往認(rèn)為只要知道整個流程安排就行了，他們急于把活動中的每個步驟羅列下來、熟記于心，把每個細節(jié)考慮周全、安排妥當(dāng)。然而在對教學(xué)過程精益求精的同時，作為核心的教學(xué)目標(biāo)通常被忽視了。

3.在運用教育教學(xué)活動的同時，教師能運用提問的方法，引導(dǎo)幼兒進行觀察，進行互動式的探討，肯定更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和想象力，而不是“重教法、輕學(xué)法”的本位主義。

青年教師在備課時往往以自己為中心，只想到該如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，而沒有考慮到幼兒將怎樣主動學(xué)習(xí)和獲得新的經(jīng)驗和技能。例如大班繪畫活動《我自己》，一位青年教師在出示范畫后說到：“你們看，他把整張紙都畫滿了，所以等會我們小朋友畫的時候也要把頭部畫大一點，盡量把一張紙畫滿，剩下的空白地方是背景，也應(yīng)該涂滿顏色，可以畫許多小短線，涂上五顏六色的顏色，總之整張紙都要涂滿。” 另外，青年教師對幼兒缺乏了解，在備課時也往往缺少對幼兒回應(yīng)和反饋的預(yù)設(shè)。

二、在園本教研中教師備課的意義

從幼兒園園本教研出發(fā)，了解青年教師在集體備課所存在的問題，分析探討解決存在問題，這不僅是對園本教研的相關(guān)理論知識的梳理，也是對教師專業(yè)發(fā)展的整理，更是對于提高幼兒園教育質(zhì)量的理論支撐。

三、在園本教研中教師備課目的

探索園本教研中備課的有效性分析和評估，總結(jié)影響園本教研中備課的有利因素和不利因素，同時思考如何提升園本教研中青年教師備課的有效性并提出相關(guān)建議。

四、改進園本教研中集體備課的策略

幼兒園教育活動中不斷出現(xiàn)新的困惑、新的問題和新的難題，這就要求幼兒園、幼兒教師在集體備課中不斷提高自身的專業(yè)水平，在實踐中更好的開展園本教研，保障園本教研最基本的環(huán)節(jié)的展開。

制定嚴(yán)格的集體備課制度

1.明確管理制度

對于解決幼兒園教師集體備課形式化問題，主要體現(xiàn)在時間管理和空間管理上。明確定集體各課開始和結(jié)束的時間，明確基本的課任務(wù)，并認(rèn)真完成教案。要想提高集體備課的有效性，把集體備課落到實處，這需要我們做到時間、地點、研究專題、主備人、探討點幾個方面的落實，并將其形成制度。

2.增加教師集體備課以及研討的次數(shù)

在園本教研的大背景下，應(yīng)該增加教師教研活動的次數(shù)，一方面給教師更多交流合作的機會，一方面提高教師教研能力。只有為教師創(chuàng)建更好的教研環(huán)境，才能讓教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。另外，集體備課不是組織一次就能把所有問題都解決的，集體備課需要及時的總結(jié)反饋，為下一次的教學(xué)活動莫定基礎(chǔ)。所以，集體備課后要有二次備課，讓教師總結(jié)之前備課中硫忽之處，對于一些帶有疑問的問題，經(jīng)過教學(xué)活動后，能夠總結(jié)出的經(jīng)驗都要在二次備課中進行重新的梳理。將備課次數(shù)的規(guī)定放到集體備課制度中，就能夠約束教師進行二次備課，而不是表面功夫。

（二）為教師專業(yè)能力發(fā)展提供支持

1.增強對教師的專業(yè)引領(lǐng)

“專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對是理論與實踐關(guān)系的重建?！蓖ㄟ^專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，可以解決這個問題。幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗是非常豐富的，如果再結(jié)合專家在教育理論方面的提高，會使教學(xué)活動的開展更加有效，也可以讓集體備課不再是形式化的教研會議，讓其成為專家與幼教思想的碰撞。

2.給予教師個人發(fā)展的空間

幼兒教師是集體備課最主要的參與者，集體備課是幼兒教師組織教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。備課是一個對教師的能力要求很高的環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)該具備觀察能力，能夠根據(jù)自己班級幼兒的實際情況制定教學(xué)計劃;其次教師要有設(shè)計活動的能力，能夠?qū)⒒顒釉O(shè)計成吸引幼兒的注意力并且能夠讓幼兒在活動中得到發(fā)展。第三，教師要有組織能力，能夠根據(jù)自己設(shè)計的活動方案，在活動中組織幼兒積極參與，教師在備課時要設(shè)想到可能出現(xiàn)的問題以及如何應(yīng)對，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，教師能夠及時作出處理;最后，要求教師具備反思能力，能夠在備課時對上一次的活動作出反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)出本次活動值得借鑒之處和需要改進的地方。

3.既有共案研究又鼓勵個性發(fā)展

集體備課最重要的特點就是要通過教師之間的合作，借助教師之間思想的火花，優(yōu)化教育活動設(shè)計，在形成一個共同方案的教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，能夠給予教師自由發(fā)展的空間，不拘泥于整齊劃一的教學(xué)方案，集體備課的形式是教師們共同討論形成最終的教學(xué)計劃，但這并不代表每一個班級都用同樣的方法進行教育活動，我們應(yīng)該鼓勵教師們能夠發(fā)散思維，與大家分享自己的想法。

4.記錄教學(xué)反思日記

集體備課與教學(xué)活動的開展是相輔相成的，好的備課能夠讓教學(xué)活動順利開展，而備課的失敗必會導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。同時，也要求教師對于失敗的備課方法進行反思，為什么理想的想法和現(xiàn)實的做法之間存在差距，這個差距需要用什么辦法能夠解決，促使下一次教學(xué)活動的順利開展。并且，形成文案記錄的教學(xué)反思，可以分發(fā)給教師們進行傳看，互相借整，互相提出建議，為每一次的教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。

通過備課研討活動，加強了青年教師之間的團結(jié)協(xié)作，充分彰顯了教師的集體智慧，明確了備課的基本要求與方法，進一步提高了提高教師專業(yè)素養(yǎng)及備課水平，提升教育教研能力，促進課堂教學(xué)的有效性。

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