江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學 唐菁菁

整本書閱讀是語文學科的基本能力素養(yǎng)之一。2011 年版的《語文課程標準》就指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x讓學生能夠接觸到較多的經(jīng)典名作，通過深入閱讀豐富語言素材，并根據(jù)自己的喜好吸收，從而發(fā)展語言。因此，閱讀教學需要重視整本書閱讀的指導(dǎo)與實踐，以促進提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

“語文主題學習”是將閱讀內(nèi)容根據(jù)單元的主題進行分類，以其中一個主題為范例，選擇一本或幾本與該主題相關(guān)聯(lián)的書籍，作為課外閱讀的補充。這樣，可以使課文與課外閱讀主題相關(guān)聯(lián)，課堂內(nèi)外有機整合，使閱讀教學更有針對性、系統(tǒng)性，引領(lǐng)學生熱愛閱讀、培養(yǎng)學生閱讀能力。

基于“語文主題學習”整本書閱讀活動的開展，需要教師立足于教材，努力發(fā)掘與課文相關(guān)的書籍開展閱讀活動，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，并掌握一定的閱讀方法，更有效地引導(dǎo)學生走向深入。我以《上下五千年》一書為例，對四年級學生整本書閱讀指導(dǎo)策略進行初步的探究。

一、聚焦主題，選擇書籍

部編版教材的特點就是每個單元都有一個明確的主題。在四年級上冊中，第五單元、第八單元的主題分別是神話故事和歷史小故事，其中收錄了《盤古開天地》《女媧補天》《扁鵲治病》等膾炙人口的神話、歷史故事。學生通過這兩個單元的學習，對中華上下五千年的歷史文化產(chǎn)生了極大的興趣?；诖?，我選擇了《上下五千年》為四年級的課外閱讀書籍，作為課文主題的延伸。

《上下五千年》是一套故事化的歷史讀物，按照時間先后順序，選擇了歷史上比較重要和著名的人物事件，并結(jié)合史籍材料，重新組織語言進行編寫。從上古神話故事，到軍事政治權(quán)謀，從古今文人軼事，到歷史朝代變遷，共收錄了370 多個故事，語言通俗易懂，內(nèi)容生動活潑，是一部非常適合小學生入門的歷史科普類讀物。

二、結(jié)合學情，確定目標

我班級的學生多為新市民子女，家長普遍教育水平不高，因此對于子女閱讀習慣的培養(yǎng)并不重視，學生的閱讀量明顯缺乏，閱讀習慣較差。個別學生偏愛看圖文結(jié)合或者趣味性更強的故事類書籍，主動選擇經(jīng)典名著閱讀的學生較少，很多家長甚至不知道如何為孩子選擇合適的書籍。

根據(jù)語文新課標中第二階段3-4年級的要求，學生應(yīng)初步學習略讀課文，并概括復(fù)述故事內(nèi)容，學會根據(jù)文章內(nèi)容提問和批注。結(jié)合四年級閱讀要求和學生實際，我制定了以下閱讀目標：1.初步了解精讀和略讀的不同之處，學會根據(jù)需要選擇精讀和略讀。2.初步學習閱讀整本書的方法，學習制定閱讀計劃；結(jié)合課堂學習過的在閱讀中做批注的方法，記錄閱讀中的感悟或者疑問。3.通過閱讀，培養(yǎng)了解中華歷史文化的興趣，學習書中歷史人物的精神品質(zhì)，初步感受中華上下五千年歷史源遠流長，激發(fā)對祖國歷史文化的自豪感。

三、趣味引導(dǎo)，啟發(fā)思維

為了進一步指導(dǎo)閱讀，在開始閱讀前，上好第一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)學生閱讀的興趣非常必要?！渡舷挛迩辍肥怯梢粋€個小故事構(gòu)成，因此在第一次閱讀指導(dǎo)時，我同樣以小故事的形式導(dǎo)入，不僅能讓學生對本書的構(gòu)成有直觀的認識，也有利于調(diào)動學生已有的知識儲備，拉近學生與書的距離。我以耳熟能詳?shù)男笳Z和成語圖片作為切入點，如：周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨；姜太公釣魚——愿者上鉤；項莊舞劍——意在沛公……與歷史小故事聯(lián)系起來，既擴大了學生的知識面，又激發(fā)了學生進一步閱讀的興趣。此外，閱讀《上下五千年》時也能根據(jù)故事的時間軸，初步感知中華五千年朝代的變遷。在閱讀前，可以先對朝代進行一個簡單劃分，結(jié)合朝代背景，也有助于學生理解故事的內(nèi)涵和意義。

四、設(shè)計活動，豐富內(nèi)涵

《上下五千年》的閱讀量是比較大的，如果僅僅簡單布置學生自主閱讀，就算教會學生制定讀書計劃，也有可能出現(xiàn)半途而廢或者閱讀效果達不到預(yù)期的情況。要讓學生持之以恒地開展閱讀活動，需要組織開展形式多樣的閱讀活動，指導(dǎo)學生有目的地進行閱讀，并且明確閱讀評價方式，才能使整本書閱讀持續(xù)、有效進行。

（一）繪思維導(dǎo)圖——還原歷史關(guān)系

《上下五千年》中的三百多個故事，既獨立成章，又互相有關(guān)聯(lián)。有的是處于同一個朝代或同一歷史背景，他們在彼此的故事中相互聯(lián)系穿插；有的是具有相似的精神內(nèi)涵，如同樣在民族大義面前英勇無畏，或在追求真理與正義的道路上一往無前等。在閱讀時，結(jié)合目錄，用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將一個個故事有機串聯(lián)，讓學生在閱讀中真正有“整”的意識，書中的人物形象也能通過前后關(guān)聯(lián)更加鮮活生動，躍然紙上。如有的學生對三國時期的故事比較感興趣，繪制了“三國英雄圖譜”；有的學生感動于民族英雄的浩然正氣，將岳飛、韓世忠、辛棄疾、文天祥等繪制到“民族英魂圖譜”中；還有的學生沉迷于帝王將相的復(fù)雜局勢，繪制出“唐太宗與他的臣子”關(guān)系圖譜等。繪制了思維導(dǎo)圖后，同學們還在課堂上進行了交流，書中歷史人物的形象和關(guān)系梳理得更加清晰，有助于啟發(fā)學生思維的系統(tǒng)性、整體性。

（二）做閱讀筆記——理清故事內(nèi)容

在閱讀目標中，需要指導(dǎo)學生學習精度和略讀的方法。簡單說來，不感興趣的可以略讀，感興趣的可以選擇精讀，而做閱讀筆記就是比較適合精讀的閱讀方式。四年級學生已經(jīng)接觸了批注，這是較為簡便和靈活的讀書筆記，在閱讀過程中隨時可以記錄自己的所思所想。因此我指導(dǎo)學生，首先選擇自己最感興趣的故事，以批注的形式圍繞“四個一”精讀文章，即：讀一讀故事的內(nèi)容，記一記關(guān)鍵的歷史信息，想一想得到的啟發(fā)，找一找喜歡的詞語或者句子。以《李白斗酒詩百篇》一文為例，我指導(dǎo)學生將批注形成閱讀筆記：

讀一讀：故事的主要內(nèi)容是什么?

記一記：我從故事中了解了哪些信息？

想一想：我從故事中知道感受到了什么？對我有什么啟發(fā)？

找一找：我從故事中找到了哪些好詞好句？

這些筆記可以形成表格的形式，也可以作為批注記錄在書上，學生在記錄和思考中完成對故事的精讀，在感受人物精神世界的同時，也在不斷豐富自己的語言表達和情感體驗。

（三）講歷史故事——展示人物形象

學生在日常閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：看上去一直在看書，讀完后什么都沒記住。同樣是閱讀，有的孩子由于閱讀方式欠缺，或者只是為了應(yīng)付老師或家長的檢查，閱讀效果不甚理想。為了避免這種“假閱讀”的現(xiàn)象，同時鑒于《上下五千年》這本書的特性，我在班級中嘗試了“講故事”的反饋方式。

“講故事”也就是復(fù)述故事。復(fù)述故事不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，更是對思維組織能力的訓(xùn)練與提升，它也是四年級閱讀學習重點之一。因此，我組織開展了“我最喜愛的歷史人物”系列故事會，根據(jù)書中不同的主題，讓學生選擇自己感興趣內(nèi)容復(fù)述，這樣就督促學生在閱讀中要邊看邊記，不能分心。而這種講故事的形式也是學生感興趣的，將閱讀效果達到最大化。

閱讀活動主要是在課外開展，如果僅利用課堂的時間去復(fù)述故事，是達不到人人參與的效果的，因此需要借用家長的力量，讓家長也參與到閱讀活動中，同時也是打造“家校共讀”的環(huán)境。我為孩子在家中設(shè)計“家庭閱讀記錄卡”，學生每周讀完后，將自己最喜歡的或者最熟悉的故事講給家長聽，既訓(xùn)練學生的復(fù)述能力，又打造了親子共讀的閱讀氛圍。

五、多元評價，激勵成長

在推進整本書閱讀的過程中，需要重視評價體系的創(chuàng)新與構(gòu)建，幫助學生將閱讀融入日常的學習中。如平時閱讀活動的開展，都設(shè)置了相應(yīng)的獎懲措施，作為過程性評價對學生閱讀產(chǎn)生激勵；在整本書的閱讀計劃完成后，根據(jù)每個孩子的參與度和任務(wù)完成的情況，進行整體評價。我在班級中進行了班級“閱讀之星”的評比，學生可以結(jié)合之前所參與的各項活動，展示閱讀成果。這樣，除了能夠鍛煉能力，也促使學生自發(fā)地對整本書活動進行總結(jié)梳理，學生更能夠感知整本書閱讀帶來的收獲與成長，進而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。