福建省泉州市洛江區(qū)馬甲中心小學(xué) 林愛治

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適時引入同伴閱讀教學(xué)機制，促進課內(nèi)課外閱讀的直接對接，為學(xué)生提供更豐富的閱讀感知體驗機會。同伴閱讀就是非常好的一種方式，它是一種閱讀組織形式，無論是課內(nèi)還是課外，都要在相對固定同伴的協(xié)助下完成閱讀任務(wù)。同伴閱讀的學(xué)習(xí)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在集合集體力量，對閱讀內(nèi)容展開深度發(fā)掘，讓閱讀認知自然內(nèi)化，促進學(xué)生群體的整體進步。教師要正視同伴閱讀的價值存在，在語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用這一機制，為閱讀教學(xué)注入豐富動力。

一、橫向聯(lián)系，構(gòu)建同伴共讀基本框架

閱讀是有生命的，同伴閱讀講究團隊合作，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多向合作，形成學(xué)習(xí)合力。在課內(nèi)課外閱讀對接時，教師要求學(xué)生成立同伴閱讀團隊，在閱讀內(nèi)容收集、閱讀方法交流、閱讀信息共享、閱讀效果評價等多個方向展開合作學(xué)習(xí)，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。課內(nèi)課外閱讀對接時，學(xué)生個體操作存在一定困難，如果有同伴的支持，可以縮短探索過程，提升閱讀效率。教師在同伴閱讀團隊組織時做出一些指導(dǎo)，能夠給學(xué)生更多現(xiàn)實幫助。

如教學(xué)小學(xué)六年級語文上冊《故宮博物院》，這是一篇說明文，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開說明順序和說明方法的分析，讓學(xué)生對不同的說明方法的作用做具體判斷，學(xué)生對說明文的體裁特點有了一些直觀認識。為激發(fā)學(xué)生閱讀思維，教師鼓勵學(xué)生展開橫向聯(lián)系，收集教輔材料上的一些內(nèi)容，準備在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開交流，對故宮進行具體介紹。學(xué)生手中都有一些輔導(dǎo)材料，其材料信息比較豐富，教師給出具體設(shè)計，學(xué)生都能夠主動展開收集和整合處理，很快就形成了課內(nèi)課外閱讀對接。有學(xué)生找到故宮建筑說明文本內(nèi)容，也有學(xué)生找到故宮經(jīng)歷的幾次劫難故事內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生做互動交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對故宮有了更全面的了解。為開拓學(xué)生閱讀視野，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開信息收集，找到許多照片信息，還有視頻內(nèi)容。教師對這些內(nèi)容做優(yōu)化處理，讓學(xué)生有了更多觀看的機會。學(xué)生從在閱讀信息、觀看操作過程中，對故宮全貌和其突出特點有了客觀認識。

教師讓學(xué)生收集教輔材料上的內(nèi)容，對文本閱讀形成支撐，促進課內(nèi)課外閱讀的對接。教師借助網(wǎng)絡(luò)收集信息展開對接處理，為學(xué)生提供集體閱讀討論的機會，讓同伴閱讀順利展開。學(xué)生接受信息更為豐富，對故宮的認知也會更為全面。學(xué)生對課外的相關(guān)材料和信息比較敏感，自然能夠形成鮮明的閱讀認知。同伴閱讀講究互動學(xué)習(xí)，在閱讀信息收集過程中，學(xué)生大多會有橫向聯(lián)系的意識，在廣泛互動閱讀交流中建立閱讀能力。

二、多向收集，整合同伴閱讀素材內(nèi)容

教師需要給學(xué)生準備一定量的閱讀素材，如果能夠借助同伴閱讀的團隊力量，在更廣泛的視域內(nèi)收集課外閱讀素材信息，勢必能夠為課外閱讀學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源。學(xué)生進入同伴閱讀有多種通路，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生課外閱讀交互已經(jīng)沒有任何障礙，可以隨時借助網(wǎng)絡(luò)展開交流學(xué)習(xí)。教師針對性布設(shè)閱讀內(nèi)容收集任務(wù)，提出具體的閱讀要求，可以讓學(xué)生順利進入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在多重互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。

學(xué)生在課內(nèi)閱讀時，能夠快速進入文本核心，對其主要內(nèi)容和表現(xiàn)情感做對應(yīng)探索，而面對課外閱讀內(nèi)容時，往往關(guān)注其情節(jié)或者人物命運的情況，如果教師能夠針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際需要推出一些閱讀任務(wù)，可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成最為鮮活的閱讀認知。如教《窮人》一課時，教師在課前給學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)：利用多種渠道收集俄國時期的小說名著，或者是一些小說梗概內(nèi)容，傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上。教師不斷收到相關(guān)信息，并做出一定篩選，最終選擇一些內(nèi)容，在課堂上展示出來，要求學(xué)生做課內(nèi)課外閱讀對比。教師對小說背景做介紹，鼓勵學(xué)生結(jié)合小說情節(jié)，對其主旨做歸結(jié)和解析。學(xué)生都有閱讀經(jīng)歷，自然能夠從更多角度展開分析解讀，其閱讀體驗更為豐富多元。教師對學(xué)生閱讀感知體驗表現(xiàn)做出歸結(jié)，肯定學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生對俄國小說并不熟悉，通過網(wǎng)絡(luò)信息收集，開闊了視野，從對比閱讀中得到更多體驗。同伴閱讀對閱讀教學(xué)形成更多支持。同伴閱讀互動形式多種多樣，借助信息收集活動展開共享活動，也能夠產(chǎn)生豐富調(diào)動力量。

三、創(chuàng)新互動，豐富同伴閱讀交流形式

教師在設(shè)計課內(nèi)課外閱讀活動時，需要有創(chuàng)新意識，針對學(xué)生閱讀需求實際做出具體規(guī)劃和組織，讓更多學(xué)生能夠快速行動起來，順利進入課內(nèi)課外閱讀互動交流之中。網(wǎng)絡(luò)辯論、信息展示、故事會、演講比賽、主題作文、鑒賞閱讀、閱讀經(jīng)驗交流等，都屬于同伴閱讀操作形式，能夠為學(xué)生提供更多閱讀感知體驗的機會，教師要做好匹配性設(shè)計，以提升其閱讀體驗水平。同伴閱讀沒有固定形式需要遵循，教師可以征詢學(xué)生意見，精心選擇操作形式。

課內(nèi)課外對接閱讀，要求學(xué)生對課內(nèi)文本內(nèi)容有深入的閱讀，還要對課外閱讀素材做整合處理，這樣可以建立關(guān)聯(lián)認知。在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對主要情節(jié)做出梳理。為調(diào)動學(xué)生延伸閱讀熱情，教師利用多媒體展示貝多芬創(chuàng)作《月光曲》背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生做對比閱讀：貝多芬創(chuàng)作這首世界名曲時，的確發(fā)生了一些事情，但與課文描繪的不是完全相同，閱讀這篇文章，你會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？你能夠設(shè)計什么樣的思考問題？可以組成學(xué)習(xí)小組展開互動交流活動。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課外相關(guān)內(nèi)容，并組建學(xué)習(xí)小組，利用問題設(shè)計機會，對文本展開互動交流學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生互動學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出針對性評價，學(xué)生參與互動交流的熱情很高，課內(nèi)課外閱讀形成有效對接。

學(xué)生在對比閱讀中會產(chǎn)生更多閱讀疑惑，這是最為正常的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生設(shè)計一些對比性閱讀思考問題，需要學(xué)生做多重對比分析，還要對問題設(shè)計價值度做考量，這對學(xué)生閱讀思維是一種重要沖擊。學(xué)生在閱讀思考和互動交流中形成閱讀體悟會更為豐富。

四、讀寫實踐，促進同伴閱讀認知轉(zhuǎn)化

讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，教師在課內(nèi)課外對接閱讀設(shè)計時，要求學(xué)生利用同伴互動形式展開相關(guān)學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機。讀寫包括“讀”和“寫”兩方面，不管哪一個環(huán)節(jié)，都關(guān)涉課內(nèi)課外對接的問題，教師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開讀寫交流活動，可以形成同伴閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開信息共享和交流互動早已成為生活常態(tài)，教師讓學(xué)生在讀寫操作體會交流中完成認知內(nèi)化，可以帶來豐富的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生對讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師需要對其呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新處理，以形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。在教學(xué)《少年閏土》時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，然后選擇經(jīng)典文段做鑒賞分析，讓學(xué)生找到閏土肖像描寫段落：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”學(xué)生能夠從特征描繪角度展開思考和分析，教師隨之布設(shè)仿寫任務(wù)：利用課余時間，尋找身邊熟悉的人物，對其進行肖像描寫，要注意做好觀察，寫出其突出特點。仿寫完成后，在班級網(wǎng)絡(luò)交互平臺提交仿寫內(nèi)容，可以用手機拍照形式呈現(xiàn)，并對其他同學(xué)作品展開評價活動，評選出最佳仿寫作品。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠認真觀察身邊人，展開對應(yīng)描寫操作。在網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)交流順利展開。

教師設(shè)計了仿寫任務(wù)，這是最為典型的讀寫訓(xùn)練。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)做互動評價活動，形成多重讀寫交流，從交流中獲得更多體驗認知。教師鼓勵學(xué)生做評選操作，給學(xué)生提供個性施展的機會。學(xué)生在讀寫交流中獲得的學(xué)習(xí)認知更為豐富，促進其學(xué)習(xí)認知的轉(zhuǎn)化。學(xué)生對讀寫結(jié)合有個性理解，對同伴閱讀互動也有特殊感知，教師需要做好對接工作，確保同伴閱讀操作程序順利啟動。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)課內(nèi)課外對接訓(xùn)練，教師借助同伴閱讀機制展開教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀實踐活動，促進學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課內(nèi)課外閱讀需要多點對接，同伴閱讀能夠借助團隊力量展開閱讀交流，在閱讀內(nèi)容收集、閱讀文本解讀、閱讀活動組織等方面提供更多成長動力，教師要做理性設(shè)計和組織，利用同伴閱讀優(yōu)勢條件，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。