移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文德育教育策略分析

山東省青島市黃島區(qū)東岳路小學(xué) 王 梅

“教書(shū)育人”分為“教書(shū)”和“育人”兩個(gè)方面，二者都是教育的重中之重。但反觀我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育，“教書(shū)”做到了，甚至是做到幾近完美了，但“育人”仍有努力空間。觀察我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教育不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)都萬(wàn)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)代表了一切，成績(jī)好就是好學(xué)生、好孩子；反之，就是壞學(xué)生、壞孩子。這種一刀切的判斷方式，讓教師對(duì)德育教育的關(guān)注度下降，讓學(xué)生誤以為德育知識(shí)的學(xué)習(xí)不重要。如今，互聯(lián)網(wǎng)讓人們能夠在更廣闊的知識(shí)海洋里遨游，小學(xué)語(yǔ)文德育教育也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，讓“育人”重回教育的重任。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)德育教育的重視程度不足

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家更加希望學(xué)校培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，新課改背景下的教育觀中明確指出：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。科教興國(guó)靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本目的。雖然素質(zhì)教育得到了一定程度上的普及，但還是存在部分語(yǔ)文教師，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響較深，所以很難在較短的時(shí)間內(nèi)完成自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，還未能做到語(yǔ)文教學(xué)與的德育的融合，這極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文德育教育的內(nèi)容模糊，形式單一

新課標(biāo)的不斷改革，素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)語(yǔ)文德育教育開(kāi)始得到重視。盡管如此，傳統(tǒng)教育模式還是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占據(jù)大部分地位。就目前看來(lái)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文工作者對(duì)德育教育的定義還處于模糊階段，認(rèn)為放松對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理就是素質(zhì)教育，還是沒(méi)能全面認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該給予學(xué)生的在政治、思想、道德、層面的知識(shí)。且在小學(xué)語(yǔ)文德育的教育過(guò)程中形式單一，以傳統(tǒng)的教師單一輸出為主，學(xué)生的思想和需求得不到釋放，素質(zhì)教育的真正意義得不到落實(shí)。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)德育教育增加了難度

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂，讓單一的課堂形式豐富多彩起來(lái)，把抽象的書(shū)本定義具體化，教師的備課時(shí)間可以大幅度地縮減，學(xué)生可以得到更感興趣的課堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單快樂(lè)，但隨之而來(lái)的弊端也就暴露出來(lái)了。比如：教師和學(xué)生開(kāi)始對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴。再比如：互聯(lián)網(wǎng)中的信息如浪潮般撲向?qū)W生，而這些信息中或多或少地涉及了小學(xué)語(yǔ)文的德育教育，如果學(xué)生沒(méi)有能力分辨其好壞，而家長(zhǎng)和教師又沒(méi)有及時(shí)指正的話，后果將不堪設(shè)想。如此看來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也為小學(xué)語(yǔ)文德育教育增加了一定的難度。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文德育教育策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)德育教育的關(guān)注度

想要提高應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文德育教育，首先要增加小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)德育教育的關(guān)注度。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者作為德育教育的引導(dǎo)者，如果自身對(duì)德育教育就不重視，學(xué)生的德育水平自然就不會(huì)提高了。當(dāng)然，此處的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不單指小學(xué)語(yǔ)文教師，還包括其他語(yǔ)文教育系統(tǒng)的工作人員，有了政策，教師才能更好的遵照?qǐng)?zhí)行。除了政策的執(zhí)行外，小學(xué)語(yǔ)文教師要從自身出發(fā)，從根本上認(rèn)識(shí)到德育知識(shí)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，利用課余時(shí)間整理歸納德育知識(shí)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，只有自身充實(shí)了，學(xué)生才能在教師知識(shí)的海洋中汲取更多營(yíng)養(yǎng)。

比如：學(xué)校方面可以討論決定每周的哪一天為德育日，在這一天，學(xué)校可以先暫停對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，改為德育知識(shí)的教學(xué)，師生共同參加學(xué)校組織的德育活動(dòng)，讓學(xué)生和教師都以自己喜歡的方式提高自身的德育水平。這樣既不會(huì)耽誤學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還可以留出足夠的時(shí)間深入德育知識(shí)，師生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)搭建有趣的德育教學(xué)環(huán)境

既然師生都很喜歡互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，何不利用互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)有趣的德育教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及感興趣的授課方式，在不改變語(yǔ)文課文原本的語(yǔ)境前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建還原出一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生可以更加直觀地看到課本中抽象的概念，在互聯(lián)網(wǎng)搭建的真實(shí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的想象力，形成自己初步的思想認(rèn)知。這個(gè)方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還遵循了新課改中對(duì)素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的作用，最終學(xué)生還學(xué)習(xí)掌握了德育知識(shí)。

例如：在部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，播放花生成熟過(guò)程的視頻或者動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以更加直觀地理解借物喻人的手法，對(duì)課文中“要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一思想，有了具體化的認(rèn)知。教師在對(duì)學(xué)生加以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，課文中更深層面的：腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜好學(xué)、不為名利的高尚精神，學(xué)生都可以輕而易舉地掌握。這樣，在互聯(lián)網(wǎng)搭建的德育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就可以收獲思想、道德教育的種子。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)至今，生命力是頑強(qiáng)的，也有它自身的優(yōu)勢(shì)所在。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大眾的視野下不斷成長(zhǎng)，它超出傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也是有目共睹的。不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)中的信息，能夠傳輸給學(xué)生的知識(shí)是比書(shū)本中固定的知識(shí)要多得多。教師可以作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)勢(shì)資源。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課文時(shí)，文章的含義是做人不能眼界窄小，要勇于進(jìn)取，多看看外面的世界。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，找出和坐井觀天相似或相反的成語(yǔ)，如相似的鼠目寸光、盲人摸象，相反的見(jiàn)多識(shí)廣、包羅萬(wàn)象等，這都可以幫助學(xué)生在對(duì)比中熟記知識(shí)。

再比如：在部編版六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有魯迅先生的文章，學(xué)生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱魯迅先生的其他文章或與魯迅先生相關(guān)的資料，在了解了魯迅先生的生平經(jīng)歷之后，魯迅先生追求民主、不畏強(qiáng)暴、愛(ài)國(guó)主義的精神就已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存。之后如果再遇到魯迅先生的文章，就不會(huì)感到棘手，而是信手拈來(lái)了。也許學(xué)校圖書(shū)館或者資料庫(kù)也可以查到魯迅先生的資料，但用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以更加快速且完整地了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，何樂(lè)而不為。最后，教師還可以利用家長(zhǎng)微信群，分享德育知識(shí)或文章，在潛移默化中提高學(xué)生的德育水平。

（四）幫助學(xué)生正確看待熱點(diǎn)信息

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)有利有弊的世界，它可以拓寬你的眼界，也可以荼毒你的心靈。在互聯(lián)網(wǎng)的信息浪潮中，大部分都是積極向上的正能量熱點(diǎn)信息，但還是有少量的消極因素存在，它本身不是錯(cuò)誤的，但由于小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，任何負(fù)面的情緒都有可能對(duì)小學(xué)生幼小的心靈造成傷害。小學(xué)生現(xiàn)在處于一個(gè)心智發(fā)展還不成熟，對(duì)周?chē)氖虑檫€不能形成自己的看法，對(duì)觀點(diǎn)的好壞還不能做出正確判斷的時(shí)期，如果這時(shí)家長(zhǎng)和教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指正小學(xué)生的觀點(diǎn)，那么對(duì)小學(xué)生的傷害極有可能是一生的。

例如：在互聯(lián)網(wǎng)信息的瀏覽過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)低俗、淫穢、暴力、反動(dòng)等不良信息，小學(xué)生在缺乏正確判斷力的情況下，可能會(huì)閱讀、信服甚至遵循了這些不健康的內(nèi)容，再加上小學(xué)生極強(qiáng)的模仿能力，造成的后果是不可操控的。為了避免這些不良后果的出現(xiàn)，首先，家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息瀏覽進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，既保證小學(xué)生自由獨(dú)立思考的空間，也要幫助小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的世界中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，但一定要把握好二者之間的“度”；其次，還要呼吁有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的管理，加強(qiáng)綠色網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為小學(xué)生創(chuàng)建一片純凈的網(wǎng)絡(luò)空間。

綜上所述，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文德育教育提供了較為便捷的手段，讓小學(xué)生可以在一個(gè)有趣且生動(dòng)的空間里感受德育知識(shí)的春風(fēng)。但這一美好畫(huà)面的出現(xiàn)，需要各個(gè)方面的共同努力：需要教育工作者提升自身的道德素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的重視；需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)課堂中的持續(xù)進(jìn)步；需要家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)瀏覽的尊重與監(jiān)管；需要網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門(mén)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的綠色凈化；當(dāng)然最重要的還是需要小學(xué)生對(duì)德育知識(shí)積極主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)。相信在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文德育教育可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沐浴中，散發(fā)出思想道德的清香。