劉丁吉 （云南師范大學(xué)教育學(xué)部）

“教育學(xué)原理”有兩層含義，一是指專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，即“教育學(xué)原理”是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科類(lèi)別下設(shè)的非常重要的二級(jí)學(xué)科之一的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，在研究生教育階段該專(zhuān)業(yè)是屬于為學(xué)術(shù)型博士、碩士研究生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。二是指課程名稱(chēng)，即為高等師范院校學(xué)生、教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和想要取得教師資格證的學(xué)生開(kāi)設(shè)且必修的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程。本文探討的“教育學(xué)原理”是作為一門(mén)課程名稱(chēng)而進(jìn)行的相關(guān)研究?！敖逃龑W(xué)原理”課程在教育學(xué)科門(mén)類(lèi)下開(kāi)設(shè)的所有課程中具有基礎(chǔ)性、理論性、指導(dǎo)性等重要特征。旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解教育基本概念、理論、方法、原理、規(guī)律、問(wèn)題、對(duì)象、視野、主體、功能、內(nèi)容、歷史演進(jìn)、實(shí)踐前沿等相關(guān)知識(shí)，為未來(lái)深入學(xué)習(xí)研究教育問(wèn)題奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。此前對(duì)“教育學(xué)原理”教學(xué)改革的相關(guān)研究，很多學(xué)者專(zhuān)家對(duì)此都提出過(guò)很多深入的探討，如沈有祿提出“教育學(xué)原理”教學(xué)存在的問(wèn)題主要涉及教材、教師、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。林佳則從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)問(wèn)題維度來(lái)進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為上述的這些問(wèn)題依然是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，本文將從教材、學(xué)生、教師三個(gè)維度進(jìn)行分析。教材則是學(xué)生與教師溝通互動(dòng)的主要載體，學(xué)生是受教育者的主體，教師是教學(xué)引導(dǎo)的主體。但是本文絕不是對(duì)老舊問(wèn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)分析，而是站在新時(shí)代背景下結(jié)合研究?jī)?nèi)容上呈現(xiàn)出的新特征及新問(wèn)題進(jìn)行研究，呈現(xiàn)出如信息化、綜合性、多元化、跨學(xué)科、國(guó)際化等新特征，新問(wèn)題呈現(xiàn)出如：教材編排過(guò)度重視理論內(nèi)容的知識(shí)堆砌，忽視與教育實(shí)踐相結(jié)合，忽視新生代學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度的新變化問(wèn)題；教師重視自我研究領(lǐng)域的深入，缺乏對(duì)課程教學(xué)的深入思考等。對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的新問(wèn)題進(jìn)行理性分析，將能夠厘清源頭，促進(jìn)教育教學(xué)的深化、可持續(xù)、充滿活力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為對(duì)這些問(wèn)題的研究探討十分必須仍有必要，并結(jié)合自身在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與觀察，嘗試對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、存在的問(wèn)題

（一）教材方面問(wèn)題

一是教材關(guān)注理論堆砌?！敖逃龑W(xué)原理”課程教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)是探討教學(xué)改革的基本著力點(diǎn)。教材作為教育教學(xué)老師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的基本書(shū)面資料，其內(nèi)容質(zhì)量一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，教育學(xué)原理的教材種類(lèi)繁多，版本更新頻繁，教材內(nèi)容及編排形式各有側(cè)重，質(zhì)量水平高低不齊，但是真正的經(jīng)典教材數(shù)量不多。教材普遍存在著過(guò)分注重理論知識(shí)的堆砌問(wèn)題，始終保持著就知識(shí)論知識(shí)、進(jìn)行內(nèi)容理論的復(fù)制粘貼的老舊模式，簡(jiǎn)單機(jī)械地引入國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育研究的理論體系。教材內(nèi)容視角單一，為遵循學(xué)科邏輯而進(jìn)行知識(shí)鋪陳，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，使學(xué)生感到內(nèi)容煩瑣、枯燥、乏味。

二是教材忽視與教育實(shí)踐相結(jié)合。教材忽視將教育實(shí)踐界的鮮活案例作用于教育學(xué)原理知識(shí)的內(nèi)容補(bǔ)充，教育理論界與教育實(shí)踐界相分離的“兩張皮”現(xiàn)象依舊嚴(yán)重，教育理論界為教育實(shí)踐界提供的相關(guān)研究智力成果可謂數(shù)量豐富，有理有據(jù)，但是教育理論界的高談闊論對(duì)解決教育實(shí)踐界的現(xiàn)實(shí)難題的幫助有限，給教育實(shí)踐界提供的智力方案與現(xiàn)代社會(huì)、實(shí)際生活之間的聯(lián)系薄弱。教育實(shí)踐界對(duì)于教育理論界提供的解決方案期待不夠明顯，轉(zhuǎn)而日益加深對(duì)各地的“教育改革成功經(jīng)驗(yàn)”盲目復(fù)制，或加快“推陳出新、自我創(chuàng)新”的改革步調(diào)，當(dāng)然也有維持不變的老舊模式，讓教學(xué)改革停滯不前，教學(xué)效果日益下降。

（二）學(xué)生方面問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣下降。處在信息化時(shí)代下的學(xué)生所接受的教育不再局限于學(xué)校場(chǎng)所之中，受來(lái)自家庭、社會(huì)的影響越來(lái)越深。因而，接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力不容忽視。升學(xué)壓力在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，特別是高中階段表現(xiàn)得特別突出。“唯分?jǐn)?shù)論”讓很多學(xué)生苦不堪言，使學(xué)習(xí)興趣一再下降，所有的學(xué)習(xí)談不上興趣使然，而是追求分?jǐn)?shù)而為之。學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)的興趣，變成“考試考什么，學(xué)習(xí)學(xué)什么”“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的變態(tài)學(xué)習(xí)模式。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段及以上，學(xué)生受困與自我實(shí)現(xiàn)的壓力，則又出現(xiàn)另一種極端，變成“喜歡什么學(xué)什么”。學(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多通識(shí)課程，在學(xué)生眼里變成了“無(wú)用課程”“睡覺(jué)課”，未能充分發(fā)揮通識(shí)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，反而招致學(xué)生厭學(xué)反感。究其原因，則是這類(lèi)課程在學(xué)生看來(lái)無(wú)法滿足自己的興趣愛(ài)好，耽誤自己學(xué)習(xí)“考證”、未來(lái)就業(yè)、晉升學(xué)習(xí)的時(shí)間。同樣，在教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)階段，迫于發(fā)表論文或畢業(yè)的強(qiáng)大壓力，即使教育學(xué)原理課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，卻因?yàn)楸究苹蛘邆淇茧A段已經(jīng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，再次學(xué)習(xí)的興趣同樣下降。因關(guān)注點(diǎn)的聚焦，學(xué)生們更多地選擇與自己研究課題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)生所面臨的壓力、學(xué)習(xí)興趣下降的影響因素還有很多，如情感壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力等，因受限于篇幅，這里不再詳細(xì)分析，留作后期深入研究。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中不夠關(guān)注學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性、科學(xué)性。很多學(xué)生因?yàn)榭荚嚨仍虿扇】记芭R時(shí)突擊集中學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶等學(xué)習(xí)方式以達(dá)到通過(guò)課程考試的目的。課前，預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步提升，忽視閱讀的作用，課程中疲于保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性而采取“拍攝課件，課后抄錄課件”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在上課的過(guò)程中沒(méi)有深入思考的時(shí)間，缺少師生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，較少地發(fā)現(xiàn)并反思學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的問(wèn)題。課后時(shí)間用于摘錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)筆記，以精致的態(tài)度完成學(xué)習(xí)痕跡工作，較少地關(guān)注練習(xí)及評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。學(xué)生無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，未能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度探究學(xué)習(xí)等方法的作用。上述學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的運(yùn)用與銜接等問(wèn)題可謂是日益突出、愈演愈烈。

（三）教師方面問(wèn)題

一是教師關(guān)注自我研究與行政事務(wù)，課程教學(xué)關(guān)注度不高。在研究生教育階段，教授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)都是碩士、博士研究生導(dǎo)師，其中很多教師在學(xué)術(shù)界研究領(lǐng)域成果豐碩、權(quán)威聲望突出，學(xué)術(shù)造詣深厚，研究能力強(qiáng)悍。同時(shí)，教師們有的也擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，具備行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究型教師的雙重身份。教師們?cè)谑谡n的同時(shí)還需要因?yàn)樽陨碚n題研究和行政管理的需要，參加國(guó)內(nèi)外各型學(xué)術(shù)會(huì)議（論壇）、外出調(diào)研、行政會(huì)議、教學(xué)管理等活動(dòng)而耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。即使學(xué)術(shù)研究型教師對(duì)教育學(xué)原理課程的原理方法、架構(gòu)框架、規(guī)律前沿十分熟悉，也免不了事務(wù)繁多、時(shí)間有限這一局限性。教師們對(duì)于課題和行政事務(wù)所關(guān)注的時(shí)間增多，必然導(dǎo)致關(guān)注課程教學(xué)的時(shí)間減少。教育學(xué)原理的課程教學(xué)存在著如過(guò)于熟悉課程內(nèi)容而保守，忽視教學(xué)創(chuàng)新，課程關(guān)注度不高，課件更新速度停滯或緩慢等問(wèn)題。

二是教學(xué)方式方法老舊。高校教師群體是一個(gè)不同于中小學(xué)教師群體的特別群體，特別之處就在于大學(xué)教師基本上是博士、碩士研究生畢業(yè)后直接上崗，沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)于教學(xué)方法運(yùn)用等方面的培訓(xùn)，教師只能依靠在教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)而慢慢形成或者找到屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)風(fēng)格的形成以摸索出來(lái)的適用于自身滿意及學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法為基礎(chǔ)。而這種特定模式的弊端是教師們只能依托于提供的教學(xué)方法里面進(jìn)行選擇，較少考慮去創(chuàng)新教學(xué)方法。所以我國(guó)目前的教學(xué)方法使用上基本上是較少引進(jìn)新式的教學(xué)方法，教師們教學(xué)方法呈現(xiàn)出老舊、過(guò)時(shí)、遲滯等特點(diǎn)，跟不上新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式。另外上述提到的教師在時(shí)間問(wèn)題上的沖突，其解決方案直接體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。教師為完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上采用的更多的是“一言堂”、形式，以高速度、快節(jié)奏去完成內(nèi)容極多的課時(shí)任務(wù)。特別是教育學(xué)原理這門(mén)課程的內(nèi)容量、涉及面都極其巨大，剩下大量的內(nèi)容需要學(xué)生課下進(jìn)行完善補(bǔ)充，較少考慮到學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力，較少在課上給學(xué)生留下交流、討論、思考的時(shí)間。啟發(fā)式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)方法在課堂中銷(xiāo)聲匿跡，無(wú)從體現(xiàn)。類(lèi)似上述的教師在授課教學(xué)方法的運(yùn)用上呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是慣例、具有普遍性。

三是課程評(píng)價(jià)方式問(wèn)題突出。課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目的之一應(yīng)該是幫助分析學(xué)生是否達(dá)到本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生是否在掌握基本理論知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容或者觀點(diǎn)有深入的理解，更重要的是關(guān)注學(xué)生在思維、格局、視野上的進(jìn)一步發(fā)展。教師課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)形式以考勤、課程作業(yè)、考試、結(jié)業(yè)論文為重要載體。但是，目前的課程評(píng)價(jià)方式被極大簡(jiǎn)化。多以“課程作業(yè)+結(jié)業(yè)論文”或“開(kāi)卷考試”等單一形式完成課程評(píng)價(jià)。通過(guò)論文質(zhì)量水平的高低衡量學(xué)生各方面的能力發(fā)展?fàn)顩r，在很大程度上改變了以往強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀，但是這種形式也同樣存在著很多問(wèn)題，比如形式主義問(wèn)題，評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰等問(wèn)題。

二、改革探討

（一）教材編寫(xiě)注重理論與教育實(shí)踐相結(jié)合

教育學(xué)原理教材內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到學(xué)生在掌握教育學(xué)基本知識(shí)與技能、提升教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注教育前沿問(wèn)題，關(guān)注教育問(wèn)題與實(shí)踐的目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排過(guò)程中注重在教育理論與教育實(shí)踐的深度結(jié)合中以激發(fā)學(xué)生包括知、情、意三方面的思考創(chuàng)新潛力，使學(xué)生在教育實(shí)踐行動(dòng)的鍛煉過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的思考與反思，促進(jìn)教育學(xué)原理課程跨學(xué)科的知識(shí)重構(gòu)與整合，改變傳統(tǒng)教材過(guò)于注重理論堆砌的過(guò)時(shí)模式，注重在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面將理論與案例相結(jié)合，將教育實(shí)踐界的鮮活案例作用于教育學(xué)原理知識(shí)的內(nèi)容補(bǔ)充，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行實(shí)踐思考。將教育理論界的研究問(wèn)題同教育實(shí)踐界的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，以提高教育學(xué)原理教材內(nèi)容的質(zhì)量水平。同時(shí)教材設(shè)計(jì)應(yīng)該注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在注重學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的心理邏輯和問(wèn)題解決邏輯。作為一門(mén)理論課程，教材編排設(shè)計(jì)必須充分考慮理論體系建構(gòu)完整性、內(nèi)容設(shè)計(jì)全面性、教師和學(xué)生的適應(yīng)性三者之間相結(jié)合，切不可局限于單一維度進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）幫助學(xué)生調(diào)整思維模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

一方面，學(xué)生應(yīng)該調(diào)整思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)整自己的思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以說(shuō)“態(tài)度決定成敗”，學(xué)生必須清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下和合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)志向。同時(shí)通過(guò)與家長(zhǎng)、教師、朋友之間的溝通去緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，廣泛閱讀以找到自己的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，學(xué)生自身應(yīng)該合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中提高對(duì)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)性、科學(xué)性、適用性的關(guān)注，可以通過(guò)閱讀去搜集有利于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合理的時(shí)間運(yùn)用去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械記憶等學(xué)習(xí)方法，在上課的過(guò)程中主動(dòng)積極深入思考，加強(qiáng)與師生之間溝通交流，以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方法的作用。

（三）教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)能力

首先是教師在關(guān)注自身研究領(lǐng)域的同時(shí)，要注重將研究與課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。在課程中可以引入或介紹教育學(xué)研究中的理論視角、課題前沿信息分享，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)原理課程的過(guò)程中重構(gòu)思維方式、變革學(xué)習(xí)方法、激發(fā)探索主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、拓寬視野大有裨益，可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

其次是要不斷調(diào)整教學(xué)方法的適用性。圍繞“以學(xué)生為本”的目標(biāo)著手教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠有效提升教學(xué)效果。別敦榮認(rèn)為教學(xué)方法是影響我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素，教學(xué)方法陳舊落后導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量不高。我國(guó)目前的教學(xué)方法依舊沿用過(guò)去的教學(xué)方法—班級(jí)授課制，即老師課堂上講，學(xué)生坐著聽(tīng)，可以認(rèn)為始終是以教師、教材為中心。為提升學(xué)生的合作能力、思考能力，可以綜合運(yùn)用包括案例教學(xué)法在內(nèi)的諸多教學(xué)方法，注重激活學(xué)生的自主性與參與性，讓學(xué)生更多參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。教師作為教學(xué)的主體之一，必須對(duì)教學(xué)方法的重要作用有前瞻性的深入思考與意識(shí)。使教學(xué)方法“推陳出新，革故鼎新”，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如2019 年底至今為抗擊新型冠狀肺炎，教育系統(tǒng)所出臺(tái)的“停課不停學(xué)”教學(xué)模式，可以從中窺見(jiàn)教學(xué)方法的變革。教師們面對(duì)的不再是坐在教室里的學(xué)生，學(xué)生們面對(duì)的也不是站在講臺(tái)上的教師，這種依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式，讓教師不得不改變以往的教學(xué)方法，不得不去研究課程教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生所起的作用，不得不去思考網(wǎng)絡(luò)授課怎么讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生參與到課程之中，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇課程、選擇教師，也必須對(duì)教學(xué)方法的變化更新有清晰明確的認(rèn)識(shí)。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系機(jī)制構(gòu)建

要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。綜合性運(yùn)用包括測(cè)試、論文、小組作業(yè)、課堂展示等在內(nèi)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況、寫(xiě)作能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力、文案撰寫(xiě)等多維度、深層次的能力。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式可以將學(xué)員整體的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。