初中物理概念建構(gòu)策略分析

夏小琴

摘 要：物理是學(xué)生打開思維、認(rèn)識生活與理論知識相通性的重要途徑，學(xué)生通過物理概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，能夠提升其思維能力和邏輯能力。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對物理概念知識的有效掌握，打好進(jìn)行后續(xù)物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師就需要能對核心素養(yǎng)與物理概念之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，找到實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理概念教學(xué)辦法。

關(guān)鍵詞：物理課堂;概念教學(xué);策略探討

概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識的關(guān)鍵。學(xué)好物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視物理概念的教學(xué)。新課標(biāo)的提出要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以課堂為基本載體，師生互動、生生互動。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建一個(gè)豐富、和諧的教學(xué)情景，讓教師和學(xué)生在相互作用、相互交流和相互理解中更好地理解概念的內(nèi)涵，進(jìn)而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、物理概念教學(xué)的重要性

物理概念是物理學(xué)科的基石，是對物理問題分析、判斷、推理的出發(fā)點(diǎn)，它解釋了物理學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)物理這門學(xué)科的意義和價(jià)值。物理概念是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐能力的重要途徑，學(xué)生理解掌握物理概念是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中必不可少的就是在物理環(huán)境中實(shí)驗(yàn)并觀察，從中獲得感性知識，并檢驗(yàn)結(jié)論。學(xué)習(xí)物理還需要將復(fù)雜的思維過程和自己認(rèn)知概念與新事物相聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識事物的本質(zhì)。因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理概念，掌握概念學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面能力，開發(fā)智力。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念

在初中物理課堂教學(xué)過程中，涉及一系列復(fù)雜的概念和理論，這些內(nèi)容非常抽象，很多學(xué)生難以理解。實(shí)際上，物理規(guī)律就是對生活和自然的高度總結(jié)，物理觀念是關(guān)于物質(zhì)能量運(yùn)動等客觀存在的基本認(rèn)知。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生有效建立科學(xué)的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學(xué)生通過對定理等進(jìn)行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學(xué)認(rèn)知。學(xué)生會對觀念性強(qiáng)的物理習(xí)題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深層次理解，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，形成物理觀念。

三、概念形成階段，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境感知概念

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是物理學(xué)科最大的特點(diǎn)，很多的物理概念是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以分析推理而得?；诖?，在概念形成階段，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，將物理概念教學(xué)的難點(diǎn)融于實(shí)驗(yàn)情境中，除了讓學(xué)生在自己動手操作的過程中有深刻的體驗(yàn)和豐富的感性認(rèn)識，還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、抽象、概括、推理等思維方法進(jìn)行細(xì)致而有邏輯的思維加工，發(fā)現(xiàn)事物變化的原因、規(guī)律，或事物之間的聯(lián)系;通過概括找到事物的共同屬性，通過抽象抓住事物本質(zhì)特征，把物理概念還原到生活中去。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)，而教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽略引導(dǎo)學(xué)生對感知的現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，或者思維的加工很粗糙，跳躍性很強(qiáng)，在創(chuàng)設(shè)情境后就直接拋出定義。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境活動，加深概念理解

初中物理新課標(biāo)中明確指出，“要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考問題的能力?！被谛抡n標(biāo)的這一理念，在教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生加深概念理解。一般來說，初中物理學(xué)科中涉及的具體習(xí)題比較抽象，只是訓(xùn)練學(xué)生通過問題的解答，運(yùn)用某一知識點(diǎn)，分析并得出結(jié)論，對于這些問題學(xué)生往往難以產(chǎn)生較濃厚的興趣，導(dǎo)致對物理概念不完全理解。而且單純的習(xí)題性問題，不利于學(xué)生良好學(xué)科思維的培養(yǎng)，對于學(xué)科系統(tǒng)知識框架構(gòu)建非常不利。因此，在教學(xué)中老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境，讓學(xué)生在情境活動中對物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使學(xué)生積極思考，提升解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的理科思維。

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)輔助，幫助學(xué)生達(dá)成概念理解

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要構(gòu)成之一，開展物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)概念內(nèi)容的深度掌握?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要重視物理實(shí)驗(yàn)。需要注意的是，概念的認(rèn)知過程是學(xué)生從無到有的架構(gòu)過程，在此過程中，最重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的理解。所以在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)、單一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)探究問題，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行研究突破。學(xué)生在研究的同時(shí)也會對概念知識有深度的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“歐姆定律”這一課時(shí)，教師就可以借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M過程引導(dǎo)學(xué)生分析歐姆定律的概念。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一電路中電阻、電壓、電流三者之間的關(guān)系進(jìn)行探究，同時(shí)記錄與計(jì)算各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，達(dá)成對歐姆定律的驗(yàn)證。通過此過程，學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)知就可以得到加深，這對物理概念教學(xué)的開展十分有利。

六、借助應(yīng)用擴(kuò)展，鞏固概念理解

擴(kuò)展是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好課內(nèi)知識還能更好的擴(kuò)展視野，增加知識儲備，是一種額外的知識積累途徑.如果在初中這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，能夠很好的對物理知識進(jìn)行運(yùn)用擴(kuò)展，那么學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中，就會獲得比別人更多的知識，是一種十分高效的學(xué)習(xí)優(yōu)勢.因此，在初中物理的教學(xué)過程中，教師可以利用應(yīng)用擴(kuò)展來幫助學(xué)生針對近期學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對物理概念的內(nèi)涵有更深入的理解，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么教師還可以讓學(xué)生對課外的物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的物理知識儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理水平.

七、在教學(xué)反思中，檢驗(yàn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果

如能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，將在教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思維中的“前概念”進(jìn)行歸納整理，可以使“前概念”成因與解決策略系統(tǒng)化，有助學(xué)生減少學(xué)生受到“前概念”的影響。因此要做到：一方面不斷地吸取新的教育理念和最新的學(xué)科研究成果;另一方面堅(jiān)持把教學(xué)中獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來，并在經(jīng)歷了一段教學(xué)實(shí)踐后，把獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)匯總起來，在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的分析、深入的思考和認(rèn)真的提煉，從而把經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

在初中物理概念教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對概念建構(gòu)的脈絡(luò)有更透徹的領(lǐng)悟，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)有助于學(xué)生掌握概念建立的一般方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，如何更好地將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到概念教學(xué)中還有待我們廣大教師共同研究、共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬黎明.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究——以概念教學(xué)為例[J].中學(xué)生數(shù)理化，2019（08）：76-77.

[2]王婷婷.問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]數(shù)理化解題探究，2020（02）：63-64.