淺談小學語文中滲透素質(zhì)教育

王英順

摘要：語文學科既是進行素質(zhì)教育的一個途徑，也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。實施語文素質(zhì)教育是語文教學改革的方向，是提高語文教學質(zhì)量的重要保證。 素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力乃至學生各種素質(zhì)上起著重要的作用。

關鍵詞：小學語文;素質(zhì)教育;語文教學

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發(fā)展認識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結(jié)為積累知識，它既有教養(yǎng)，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創(chuàng)造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯(lián)系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質(zhì)教育。而語文教學中的思想教育也應是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。

一、語文學科知識的綜合性決定了語文教學要注重整體性

從語文學科內(nèi)容來看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個綜合性學科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇;從語言的應用規(guī)律看，語文講究修辭邏輯;從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學必須注重整體性。筆者嘗試著從引導學生獨立閱讀入手，首先讓學生對作品建立起第一印象，盡量減少對學生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學生自己“學步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學生對課文進行個性化的解讀，并被學生整體性占有，作者的語感、心靈才會不知不覺地被滲入到學生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，積淀為語文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語文能力與修養(yǎng)。

文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關系。魯迅的《祝?！吠ㄟ^倒敘結(jié)構(gòu)來引發(fā)懸念，引導讀者去思考祥林嫂的悲慘命運產(chǎn)生的社會根源;《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導學生從一字一句構(gòu)成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機、精神，結(jié)合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語文素質(zhì)、語文能力。這說明語文的工具性和人文性是不能機械地割裂和對立的。

二、優(yōu)化訓練程序，促進學生能學習

施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎，是實施語文素質(zhì)教育的關鍵。小學語文“能力訓練”實驗教材設計的訓練系列、訓練方法，要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好，充分體現(xiàn)了實施小語素質(zhì)教育的這個關鍵。具體表現(xiàn)在：教材優(yōu)勢：小語能力訓練實驗教材構(gòu)建了一個科學、合理的，有利于實施素質(zhì)教育的讀寫訓練系列。課文后的單項，單元后的多項練習，一冊后的綜合練習。這三類練習，各具功能又相互聯(lián)系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習，鞏固例文后的鞏固性練習，自學例文后的運用性練習。作文單項練習有《習作例文》后的吸收性練習和模仿性練習，《病例分析》后的預防性練習。單元后的多項練習屬創(chuàng)造性練習，目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復習鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯(lián)系，發(fā)揮整體訓練的優(yōu)勢，強化素質(zhì)訓練的程序，提高素質(zhì)訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿――主動操作――創(chuàng)作運用”小學生能力形成的規(guī)律，有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業(yè)均分為必做題和選做題。作業(yè)題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓練項目，突出素質(zhì)教育要點。教法優(yōu)勢：把訓練引進課堂，課堂教學變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統(tǒng)教學“講得多練得少”、“練得亂”、“練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學的訓練要質(zhì)量。

三、面向全體，因材施教。重視個性的技能發(fā)展

在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經(jīng)常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權(quán)交給學生，使他們都能在一個寬松的環(huán)境中學習。對于成績優(yōu)秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分地肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使中層學生的潛力得到發(fā)展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。

總之，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花。

參考文獻：

[1] 張永興. 小學語文素質(zhì)教育之我見[J]. 學周刊. 2012（30）.