李丹

摘要：文章首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)進(jìn)行了概述，然后比較了混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，最后從課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段三個(gè)方面提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與日常生產(chǎn)生活不斷融合。高中生物課程是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)與拓展，為自然科學(xué)領(lǐng)域重要學(xué)科之一，其基于生物科學(xué)基本內(nèi)容的展示，來反映自然科學(xué)的本質(zhì)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出， “要充分利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)的快速發(fā)展為生物學(xué)課堂提供了諸如圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的教學(xué)資源。充分利用以‘互聯(lián)網(wǎng)+為代表的教育技術(shù)可在一定程度上減少主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)耗材及相關(guān)場地條件的依賴。教師應(yīng)充分利用這一技術(shù)優(yōu)勢，開展多種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。”[1]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，大量多媒體教學(xué)資源的涌現(xiàn)，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，即結(jié)合了在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，為現(xiàn)今的教育事業(yè)開辟了新的發(fā)展方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”可概述為“互聯(lián)網(wǎng)+各類各色傳統(tǒng)行業(yè)”，指以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域部門融合與應(yīng)用的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)與各個(gè)領(lǐng)域通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)緊密結(jié)合，將抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)體，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變，為社會(huì)進(jìn)一步的變革與發(fā)展提供技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域的“新”革命，其不是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育事業(yè)的簡單加和，而是更深層次的重構(gòu)，基于此背景出現(xiàn)了混合式教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)就是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合，使教學(xué)不僅限于線下也可拓展到線上。它主張結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，分別彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以增加教授者的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式、教學(xué)過程三者皆可視化、清晰化。同時(shí)提高學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)，以及拓展與目標(biāo)語言的接觸機(jī)會(huì)，可重復(fù)學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言，并擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自的限制[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)使未來的大部分教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和成型，線下與線上結(jié)合相互補(bǔ)充拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)將讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

二、混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

首先，在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生可以面對(duì)面地即時(shí)進(jìn)行知識(shí)傳遞與情感交互，但其教學(xué)資源閉塞、進(jìn)度過于整齊劃一、效率低等不足也是顯而易見的。而混合式教學(xué)在課堂（線下）教學(xué)的基礎(chǔ)上還可以延伸到課后（線上）。教師可根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的知識(shí)層次，上傳云端供學(xué)生瀏覽和下載。學(xué)生可自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)學(xué)習(xí)理解，直至掌握。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)策略

高中生物的概念、原理較多，且零碎散亂，使學(xué)生難以把握各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及鞏固。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師可綜合使用各類資源實(shí)施混合式教學(xué)，將眾多復(fù)雜、零碎散亂的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、學(xué)生看起來一目了然、更直觀的知識(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持課堂活躍，提高課堂的效率。具體到教學(xué)過程中，教師需通過“課前、課中、課后”三階段的活動(dòng)達(dá)到在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的有機(jī)融合[4]。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同的是，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中更多是通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)。課前準(zhǔn)備階段包括以下兩個(gè)方面。一方面，教師可在線上發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括其經(jīng)過教材、學(xué)情、教學(xué)資源等前端分析后，設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過程;另一方面，教師可在線上指導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，通過學(xué)生最常用的 QQ 平臺(tái)上傳“光合作用的探究歷程”微課、光合作用的過程、光合作用原理的應(yīng)用和化能合成作用的學(xué)習(xí)資料鏈接，并線上指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生無論何時(shí)何地都能使用智能設(shè)備進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，充分將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來，并且學(xué)生遇到問題，便可與教師溝通，進(jìn)而得到更有效的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)模式下，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生主要向教師反饋課前自主學(xué)習(xí)所獲得信息，而教師則依據(jù)反饋判斷學(xué)生掌握情況，完善不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體來說，在課堂上，教師可以借助交互智能平板授課，依據(jù)學(xué)生課前任務(wù)反饋及各小組的總結(jié)，判斷學(xué)生的掌握情況，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)，完善學(xué)生知識(shí)體系。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式更加靈活。教師可在線上拓展學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)，學(xué)生可依據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果及教師個(gè)性化完善結(jié)果將所獲信息納入自身信息庫。同時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生完成情況，檢測學(xué)習(xí)效果，并做好教學(xué)反思與反饋評(píng)價(jià)。比如，教師可以使用微助教這一微信小程序，在微助教中建立生物作業(yè)庫，學(xué)生課后進(jìn)行同步答題，直接判斷正誤并給出解答，教師可以查看學(xué)生生物作業(yè)的完成情況及每一道習(xí)題的正確率。教師可以對(duì)正確率較低習(xí)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再加以鞏固，并且從微助教中直接選擇相似的習(xí)題再進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，幫助學(xué)生全面掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，合理運(yùn)用混合式教學(xué)將促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程實(shí)施的整合，從而推動(dòng)教學(xué)改革，更有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，解決傳統(tǒng)教學(xué)組織形式存在的缺陷，但其雖有多種優(yōu)勢，也存在弊端，因此教育工作者需要用辯證的眼光看待混合式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、探索、完善，揚(yáng)長避短。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張巖芳.互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于混合式學(xué)習(xí)的高中生物課程教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（24）：135-136.

[3] 許丹曼.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中生物微課資源整合路徑探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（5）：64-65，74.

[4] 常曉芳.ITILA 教學(xué)模式下的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2016 （10）：37-39.