淺析提升小學中年級學生起步作文水平的策略

□山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校 李建華

小學中年級是學生開始接觸習作的重要時期，如何開展中年級起步作文教學變成廣大語文教師要思考的問題。小學中年級的起步作文一定要擁有兩個條件：其一，要積累足夠的常用漢字并具有遣詞造句的能力；其二，應儲備一定數(shù)量的寫作素材，教師要指引學生多觀察，使學生善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，感知生活中的美，從而使學生愿意去記錄與表述生活中的感受。那么教學實踐當中，語文教師要如何指引小學中年級學生去書寫起步作文呢？本文主要講述小學中年級開展起步作文教學的有效措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

一、小學中年級起步作文教學中存在的問題

首先，學生對習作缺少興趣，小學中年級是寫作當中的初始階段，不只是低年級時期的看圖說話以及說話的延續(xù)，也是高年級做進一步訓練的基礎所在，發(fā)揮承上啟下作用。然而寫作對小學生而言，存在一定的困難，進而造成其寫作興趣普遍較低。其次，教師教學方式滯后，在以往小學中年級的起步作文教學中，教師通常會運用范文作文的教學方式，借助為學生朗讀相應的作文范文，接著要其實施仿寫或是套寫，小學生當下的寫作思維和方式極易遭到限制，個人的主觀能動性很難被激發(fā)。最后，學生寫作材料不足，對小學中年級的學生而言，認知能力與理解能力本身有限，社會經驗相對較少，在正式開展起步寫作時，因為寫作材料較為匱乏，通常都不知從何下手，這是很多語文教師都比較煩惱的問題。小學生運用的寫作素材需要長時間積累，教師應該給其提供相應的指導，為小學生持續(xù)儲備寫作素材給予幫助。

二、提升小學中年級學生起步作文水平的措施

（一）設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣

設計教學情境是一種較為高效的方式，教師能借助角色扮演、話劇表演以及語言講述等方式來設計寫作情境，讓學生能主動參與到活動當中，在演繹、觀察以及討論當中尋找寫作可能會用到的材料，引發(fā)其潛在的寫作動機，進行思維鍛煉，豐富學生的情感體驗，最后轉變成語言文字來進行習作。比如，在教材中一篇習作要求學生結合自己周邊發(fā)生的事情說出自己的看法。為了使學生能順利完成該篇寫作，教師就要借助設計教學情境或是角色演繹的方式，調動學生的習作積極性，使習作更加輕松。主要的做法有這些：一位學生扮演交警，在指揮交通時說道：“紅燈停，綠燈行，黃燈等！”此外，教師還可以讓別的學生去充當想要過馬路的行人，其中一部分學生聽了“交警”說的話，遵守交通規(guī)則，綠燈時才過馬路。但有一部分學生則沒有聽“交警”的話，在指示燈還是紅色時，就去橫穿馬路。此時，教師再讓其他學生說出自己的看法：大家覺得是哪一部分學生做得對呢？情境的設計拉近了學生寫作與實際生活之間的距離，為學生后續(xù)主動參與其中并說出自己的看法做好了相應的鋪墊，同時有助于學生動手、動腦以及動口能力的提升，能有效調動學生口語表達的積極性。這樣整個表演非常逼真，學生都踴躍參與其中，并仔細觀察、主動思考與敢于創(chuàng)造，產生一種想要表現(xiàn)的欲望，待表演完成之后，學生將自己的觀察、想象以及思考都講出來。正是因為給學生設計了有趣的體驗情境，因此學生的寫作熱情高漲，觀察得非常仔細，語言表達真實且生動。

（二）開展教學活動，體驗習作實踐

小學生究竟為什么會害怕寫作文？追溯其根本就是沒有寫作的材料。此外，“為了作文而去寫作文”的教學方式導致教師僅是按照以往的方式對學生實施寫作指導，較為乏味，這種形式的作文指導更會使學生難以入手且舉步維艱。筆者認為，把游戲活動導入習作教學中，不僅能調動學生的學習積極性，還能使學生在游戲過程中體會到寫作帶來的新鮮感，進而獲取豐富的寫作素材。比如，在完成《童年的水墨畫》這篇文章教學之后，教師就可以布置一篇有關“童年趣事”的習作，這時大部分學生都和教師訴苦：“老師，我認為我現(xiàn)實生活當中并沒有什么非常有趣的事情?！薄袄蠋?，我不知道應該怎樣去寫?！奔词菇處煻啻卧囍鴨l(fā)學生，但是學生還是非?！奥槟尽保谶@樣的情況下，就算要求學生去寫，也大都是較為乏味的，學生多半敷衍了事或是直接摘抄他人的文章放到自己身上，那么這次習作的初衷就背離了。所以，教師要開展一些帶有趣味性與游戲性的活動，指引學生主動參與其中，在感受與體會的同時，持續(xù)指引學生搜集豐富的生活素材，產生愉快的精神體驗，進而激起學生的習作欲望，提升其寫作水平。

（三）關注現(xiàn)實生活，豐富寫作素材

生活是學生寫作的源頭，寫作就是學生生活的再次加工，其要求學生做生活當中的有心人，時刻留心去觀察生活中的事物，其也是小學時期學生應該養(yǎng)成的正確習慣之一。然而因為小學生通常缺少活動應有的目的性，很多事物本身能夠作為寫作素材，但卻因學生的不留意而喪失。對此，教師要做好學生前進道路上的引路人，指引學生仔細觀察周圍的事物，儲備更多的寫作素材。筆者在這些方面做了很多嘗試，比如當有學生匯報班級里出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師可以在妥善處理之后引導學生把事情具體的經過都寫下來，特別要注意自己真實的想法；在課上突然進來一只小蜜蜂造成班級秩序混亂時，教師就可以趁機引導學生去寫作；在教師挑選學生背誦時，也建議學生將“抽背風波”作為主題把事情的經過和心里的想法寫成一篇作文……為了讓學生能及時察覺到生活當中富有趣味性且有意義的事情，教師還可以在班內做“循環(huán)日記”的嘗試，要學生借助學習小組的方式記錄自己每天的所見所聞。生活是一個擁有眾多素材的資料庫，教師要指引學生摒棄“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的想法，而是主動調動多個感官細心觀察、用心體會，同時把自己看到的、聽到的以及想到的都做好記錄，這樣來創(chuàng)建屬于自己的習作資料庫，同時源源不斷地注入新資源，如此，學生才不會因為沒有素材而無法順利寫作。

（四）重視閱讀和寫作的有效結合

在小學中年級寫作教學的初始階段，教師能運用教材文章和寫作的相互融合，讓學生逐步喜歡上寫作。小學語文課本中的文章都是通過多層篩選出來的，文章質量較高，因此進行有效的讀寫訓練就顯得尤為關鍵。對小學中年級的寫作教學而言，主要就是讓學生在閱讀期間學習文章的遣詞造句形式、句式編排、觀察事物以及感受思想感情。閱讀和寫作的有效結合是很多方面的，能結合實際的教學目標來決定結合點和落實方式，實現(xiàn)讀中學寫、以學促寫。比如，《金色的草地》這篇文章主要的教學目標就是讓學生掌握作者觀察事物的方式，培育學生細心觀察身邊事物的意識。因此，教師可以在教學完成后，指引學生對某種動物與植物進行更為細致的觀察，仿照作者的寫作方式開展文章創(chuàng)作。

三、結語

總而言之，在小學語文作文教學中，語文教師充當著關鍵性的指導角色，能增強學生的寫作能力。而提升學生寫作能力的方式有很多種，閱讀儲備的豐富、學習興趣的激發(fā)、寫作素材的積累以及閱讀和寫作結合的教學都是非常重要的。而想要做到上述幾點，不僅需要學生自己付出努力，教師也要投入更多的精力。