淺析繪本閱讀對(duì)于幼兒的重要性

□甘肅省酒泉市第八幼兒園 程麗娟

一、繪本閱讀對(duì)幼兒的重要性分析

（一）過(guò)渡教學(xué)的重要銜接方式

幼兒園的教學(xué)是兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的預(yù)備階段，也是幼兒的啟蒙教育階段，在這一階段，幼兒開(kāi)始步入校園集體，學(xué)會(huì)與其他人交往，能和其他人共同交流，形成一個(gè)初具雛形的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。換言之，通過(guò)這種學(xué)前教育能讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立，不會(huì)一直依賴父母，這樣也會(huì)讓他們的教育進(jìn)入到更高層次，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。在這一階段展開(kāi)繪本閱讀，圖文并茂的閱讀內(nèi)容會(huì)更加吸引幼兒的注意，讓他們的視覺(jué)受到刺激，調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀活動(dòng)，使他們?cè)诶L本中獲得更加全面的發(fā)展。尤其是利用繪本閱讀展開(kāi)幼小銜接教育，是為幼兒步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最有效的途徑。

（二）繪本閱讀是純文字閱讀的有益補(bǔ)充

幼兒教育教學(xué)其實(shí)并不注重幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，而是注重開(kāi)發(fā)幼兒的思維，促使幼兒的智育、美育、德育得到三棲發(fā)展，這樣就能為他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師僅以文字的方式向幼兒傳授基本知識(shí)，這樣就無(wú)法讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，使他們對(duì)整個(gè)閱讀的內(nèi)容感到十分迷茫，不利于發(fā)展他們的思維。而作為純文字閱讀的有益補(bǔ)充，繪本閱讀融入幼兒教育內(nèi)容中，能很好地激發(fā)幼兒豐富的想象力，健全幼兒思維和良好品質(zhì)發(fā)展。如何將二者進(jìn)行良好的融合，是需要幼兒園和教師深入琢磨的。

二、幼兒教育采用繪本閱讀的策略

（一）生活化教學(xué)，提高思想表達(dá)能力

在繪本閱讀中，將色彩與各種人物形象進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓幼兒在接近自己生活化的氛圍下回顧一個(gè)個(gè)精彩紛呈的瞬間，可以提高幼兒的認(rèn)知能力。繪本閱讀要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，以生活為依托，讓他們從繪本閱讀中體驗(yàn)到繪本中的情境與自己生活的異同處，逐漸培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

在進(jìn)行生活化教學(xué)中，教師要從繪本中挖掘與幼兒生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動(dòng)地投入到繪本閱讀的氛圍中，在相互探究中慢慢地提高自己的思想表達(dá)能力。比如，《活了一百萬(wàn)次的貓》采用了圖文并茂的方式展現(xiàn)了一只貓的情感變化。這只虎斑貓活了許多次了，它每一次去世的時(shí)候，主人都為它傷心了很久。但是虎斑貓卻沒(méi)有任何情感，沒(méi)有流露出一絲悲傷。但是在一百萬(wàn)零一次的時(shí)候，虎斑貓遇到了一只白貓，它們幸福地生活在了一起，那只白貓去世的時(shí)候，虎斑貓哭了一百萬(wàn)次，最后傷心地離世了。這篇繪本就生動(dòng)形象地展現(xiàn)了這只虎斑貓的情感，可以說(shuō)，虎斑貓的情感變化是十分細(xì)膩的。那么，在進(jìn)行繪本閱讀講解的過(guò)程中，教師可以讓幼兒聯(lián)想自己的生活，有哪件事情讓自己最感動(dòng)？為什么這件事讓你感動(dòng)？這個(gè)時(shí)候，幼兒就會(huì)結(jié)合繪本中虎斑貓和白貓的情感去表達(dá)自己的感情。因此，幼兒可以通過(guò)圖片、文字，展開(kāi)深刻的聯(lián)想和想象，激發(fā)起他們想要表達(dá)的欲望，讓他們明白情感表達(dá)的另類方式，以此就能促使他們將故事內(nèi)容與自身的實(shí)際情況進(jìn)行有效銜接，促使他們感受到抽象化的情感詞語(yǔ)內(nèi)涵，提高自身的思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

（二）情境化教學(xué)，培養(yǎng)更全面品質(zhì)

幼兒年齡小，認(rèn)知能力非常弱，他們喜歡模仿大人和同伴的行為，這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的行為引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)他們更全面的品質(zhì)。情境化教學(xué)是一種以幼兒為主的教學(xué)法，通過(guò)講故事、角色扮演等，會(huì)讓幼兒自主參與到閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)其探索的欲望，教師可以結(jié)合繪本中的故事實(shí)時(shí)開(kāi)展情境繪本閱讀，進(jìn)而提高幼兒的各種能力。如果教師在教學(xué)過(guò)程中用情境化的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)閱讀，那么他們就會(huì)不自覺(jué)地模仿繪本中的正確行為規(guī)范，潛移默化地引導(dǎo)他們獲得更加全面的發(fā)展，促使他們能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

例如，繪本《月亮生日快樂(lè)》描述了一個(gè)十分溫馨的小故事。這篇故事引申出來(lái)的就是一個(gè)關(guān)于“友誼”的問(wèn)題，繪本以主角小熊給月亮過(guò)生日的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何正確地和身邊的人相處，彼此之間要互相寬容、坦誠(chéng)以待并且還要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。此外，這個(gè)故事還教會(huì)了幼兒應(yīng)該如何與陌生人友好地相處，這些都是正確的行為規(guī)范。在開(kāi)展情境化繪本閱讀教學(xué)中，教師就可以以角色扮演的方式，和幼兒展開(kāi)積極的情境互動(dòng)，比如教師可以當(dāng)月亮，學(xué)生當(dāng)小熊，在小熊詢問(wèn)的時(shí)候，月亮也要跟著小熊的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。教師還可以讓幼兒之間展開(kāi)情境表演，彼此互相提問(wèn)回答，甚至可以制作一個(gè)紙帽子當(dāng)作禮物贈(zèng)送給對(duì)方，這樣才能讓幼兒進(jìn)入到真實(shí)的情境中，促使他們真切地體驗(yàn)小熊的情感，在不知不覺(jué)中形成正確對(duì)待友誼的思想，培養(yǎng)更為全面的良好品格，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在開(kāi)展情境化繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要樹(shù)立幼兒的主體地位，角色扮演的過(guò)程中不過(guò)多的干預(yù)他們的行為，當(dāng)他們存在對(duì)角色認(rèn)知障礙的時(shí)候，再引導(dǎo)、點(diǎn)撥等幫助他們對(duì)角色重新認(rèn)識(shí)，從而提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）故事化教學(xué)，發(fā)展幼兒想象力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維和語(yǔ)言的能力。繪本本身具有豐富的情感色彩，它能強(qiáng)烈地刺激幼兒的想象力，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)一連串的圖畫(huà)繪制一個(gè)完整的故事，以文字精心呈現(xiàn)，能有效促使他們的想象力得到更加連貫的展現(xiàn)。

例如，在繪本《你喜歡》中，它就以一句“你喜歡......”的問(wèn)話開(kāi)啟了一段想象之門(mén)。故事中的小孩有著一貫的率真，也有著稚嫩的表情，展開(kāi)了一系列的想象，有實(shí)際的、有令人惡心的、有讓人臉紅尷尬的，也有具有挑戰(zhàn)意義的，這些想象都展現(xiàn)了小孩子內(nèi)心的渴望、調(diào)皮、恐懼和失落等等，他們的情感思想在這一張張溫馨的圖片中展露無(wú)遺。那么當(dāng)幼兒們閱讀完成之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“小男孩說(shuō)的故事中，你認(rèn)為哪一個(gè)最容易實(shí)現(xiàn)？”將幼兒分成幾個(gè)小組，組員之間根據(jù)小男孩說(shuō)的話合作編制一個(gè)小故事，說(shuō)一下故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和經(jīng)過(guò)，可以在想象的時(shí)空里恣意馳騁，無(wú)拘無(wú)束，發(fā)散自己的思維。最后，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)編制的故事的獨(dú)特看法，促使他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中引發(fā)自己的思考，展現(xiàn)自己的情感，促使他們的想象力得到最大限度的開(kāi)發(fā)，提升思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)中，教師一定不能忽視對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)，要讓他們通過(guò)多元化的閱讀，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，形成一定水平的文化認(rèn)識(shí)。因此，教師就可以利用繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)，以圖文并茂的形式豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，促使他們?cè)谡麄€(gè)閱讀過(guò)程中都能居于主體地位，獲得思維和能力的雙重發(fā)展。