楊九俊

惠特曼有詩：“時代啊，從深不可測的海洋里升騰……”未來學家有言：“未來不是我們要去的地方，而是我們創(chuàng)造的地方?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出，正是基于科技、社會的迅猛發(fā)展，基于未來的不確定性。今天培養(yǎng)的時代新人，不應(yīng)被動適應(yīng)變化，而應(yīng)勝任、預(yù)測、創(chuàng)造變化。江蘇省錫東高級中學正是基于這樣的追求，踐行創(chuàng)中學，引導學生為未來而學習，成功探索出一條讓普通學生走向卓越的新路子。

重新理解教育。錫東高中領(lǐng)導團隊對高中教育的理解有著深刻的時代關(guān)切。他們認為只有教育創(chuàng)新，才能培養(yǎng)時代新人。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育，要讓學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱粡闹R儲備型學習為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樘崛?、加工信息能力的培養(yǎng)為主；從答案的標準化、唯一性，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞲嗟姆桨负透玫倪x擇；從只重視思維結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾曀季S過程；從統(tǒng)一性教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诓町?、關(guān)注個體的教學；從封閉性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屨n堂從四面八方打開；等等。難能可貴的是，他們沒有坐而論道，而是精心設(shè)計，潛心實踐。春華秋實，通過幾年的努力，已經(jīng)是滿園飄香、碩果累累了。

整體優(yōu)化課程。創(chuàng)中學是需要課程創(chuàng)新為其提供可能性的。為了創(chuàng)中學的騰挪施展，錫東高中整體優(yōu)化了學校課程。第一板塊是學科課程（主要指國家課程中關(guān)于學科的部分）和學科拓展類課程。其中包含了作為“課程補丁”隨機嵌入的微專題課程。第二板塊是跨學科課程，從課程綜合的角度建構(gòu)課程，包括領(lǐng)域類跨學科課程、超領(lǐng)域跨學科課程。盡管“跨”，但它們?nèi)匀换趯W科視野，內(nèi)在包含了相關(guān)學科知識、能力的要求，且有1+1＞2 的目標設(shè)定，力求發(fā)揮學科整合的綜合育人功能。第三板塊是超學科課程?！俺瑢W科課程”是2013 年全國科學技術(shù)名詞審定委員會公布的教育學名詞。它不考慮任何特定的學科背景，強調(diào)以某一學習經(jīng)驗或者自然、社會問題為主體來組織課程內(nèi)容和學習活動。錫東高中的創(chuàng)造性超學科主題課程，就是以創(chuàng)造性的素養(yǎng)培養(yǎng)為旨歸，以創(chuàng)造性的基本要素為內(nèi)核，建構(gòu)的充滿創(chuàng)新意蘊的課程群。

創(chuàng)意設(shè)計教學。創(chuàng)中學，落腳是在教學。錫東高中的核心團隊對此進行了深入研究，以我的了解看，他們大抵在以下方面已經(jīng)頗有心得。

第一，確定學生的主體地位。教學改革的一個核心任務(wù)就是進一步確立學生學習的主體地位，只有具有主動性，學生才能真正在學習、會學習。錫東高中倡導項目化學習，就是想確立學生的主體地位。如果說教師是學生成長的“燃燈者”，那么錫東高中十分重視“可燃”，情境創(chuàng)設(shè)；“點燃”，任務(wù)設(shè)計；“助燃”，有效支持；“自燃”，促進學生學會學習。如是，學生主體性也就真正立起來了。

第二，追求高質(zhì)量的目標達成。錫東高中把挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)計作為一個重要的要素，體現(xiàn)了高質(zhì)量的目標追求。讓學習始終充滿挑戰(zhàn)性是教學的基本原則之一，而學習的挑戰(zhàn)性主要是圍繞思維展開的。于是，他們十分重視培養(yǎng)學生的高階思維，從而促進學習走向深度。

第三，充分激活學習潛能。錫東高中豐富的課程樣態(tài)，為學生的選擇性學習創(chuàng)造了許多課程空間。更重要的是，他們不僅關(guān)注差異、適應(yīng)差異，而且創(chuàng)造機會、發(fā)現(xiàn)潛能。因為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，一些學生潛在的積極可能性就可能外現(xiàn)、彰顯，在這個基礎(chǔ)上再去實現(xiàn)個性化學習。于是，發(fā)現(xiàn)一個學生的潛能，就可能變成創(chuàng)造一個新人。

第四，讓學生學會學習。教學的基本任務(wù)一是在于豐富學生的知識儲備，二是在于培養(yǎng)學生的學習能力，創(chuàng)中學意在將關(guān)注點從前者移向后者。錫東高中提出讓學生成為學習“專家”，并把這種想法轉(zhuǎn)化為切切實實的教學策略，有效地促進學生學習力的生長。

第五，創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學相互映照。蘇霍姆林斯基曾說，教師應(yīng)當是具有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、充滿創(chuàng)造思想的人。有學者說“教材無非是個例子”，在一定意義上，教法也無非“是一個例子”。創(chuàng)造性教學對學生具有示范作用、激勵作用，這樣的教學春風化雨，一定是潤物無聲，滋養(yǎng)學生的創(chuàng)造性生長。錫東高中從任務(wù)設(shè)計，到教學過程，到評價落地，處處呵護著學生的創(chuàng)中學，引領(lǐng)學生的創(chuàng)中學。相互映照就成了理想課堂的樣態(tài)，就會把學生更好地引向?qū)W習的以至人生的詩與遠方。