闕宏偉

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者、哈佛大學(xué)教授塞德希爾·穆來(lái)納森花了大半輩子研究“窮人和貧窮的本質(zhì)”。他發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處在匱乏、稀缺狀態(tài)下的人，都會(huì)慢慢被環(huán)境改變，逐漸形成一種“稀缺心態(tài)”。在教育領(lǐng)域，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者中村修二談?wù)摗皷|亞教育”時(shí)有個(gè)觀點(diǎn)與此高度一致。他認(rèn)為，東亞國(guó)家從幼兒園開(kāi)始到大學(xué)的學(xué)習(xí)卡位戰(zhàn)和爭(zhēng)奪戰(zhàn)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)有限的高質(zhì)量教育資源的爭(zhēng)奪；而爭(zhēng)奪達(dá)到這樣的火熱程度可歸咎于長(zhǎng)期物質(zhì)匱乏導(dǎo)致的“稀缺心態(tài)”。

當(dāng)下的教育，家長(zhǎng)在稀缺心態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，讓孩子從小沉浸在補(bǔ)習(xí)班和題海里，希望能搶到眼前看起來(lái)很稀缺的教育資源；教師在稀缺心態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，課堂上大容量、快節(jié)奏、高效率，一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生常常應(yīng)接不暇甚至手忙腳亂；課間，往往有做不完的作業(yè)、答不完的題目，沒(méi)有了休息的時(shí)間，沒(méi)有了游戲的時(shí)間，也沒(méi)有了自由呼吸的時(shí)間。短期來(lái)看，幾方似乎都獲得了“爭(zhēng)奪”的紅利——分?jǐn)?shù)。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，稀缺心態(tài)下的教育其實(shí)浪費(fèi)了孩子最大的資源——有無(wú)限可能性的少年時(shí)光和天生的好奇心。

在此，我要呼吁：教育應(yīng)避免稀缺心態(tài)，留有閑暇。教育的閑暇，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜；教育的閑暇，是摒棄了急功近利后的一種自然。教育的閑暇，是學(xué)生有足夠的時(shí)間消化知識(shí)，有足夠的時(shí)間靜思默想，有足夠的時(shí)間潛心體驗(yàn)，也就有對(duì)世界深刻、獨(dú)到的感悟、體認(rèn)、理解與把握；教育的閑暇，是學(xué)生有時(shí)間去圖書館借幾本自己喜歡的書，課間能去操場(chǎng)走走，中午享受完?duì)I養(yǎng)午餐后去學(xué)校的林蔭大道或者小池塘邊散散步。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，除了備課、上課、批作業(yè)之外，也應(yīng)該有時(shí)間去圖書館借閱喜愛(ài)的讀物，去學(xué)校的茶吧坐坐，三五好友聊些感興趣的話題，當(dāng)然也可以去體育館打一場(chǎng)球。

閑暇和求知有天然的聯(lián)系，學(xué)?！皊chool”一詞，源于古希臘語(yǔ)“skhole”，意味著“閑暇時(shí)間，自由時(shí)間”?；蛟S在希臘人眼里，教育就是享受一種閑暇，兒童有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。

閑暇不是空閑，也不是閑散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如學(xué)者肖川所說(shuō)：理性的頓悟，靈性的生發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。當(dāng)學(xué)校有閑暇的時(shí)候，我們才有可能生發(fā)智慧，思考未來(lái)。