幼小銜接中的存在問(wèn)題和實(shí)施策略

文 周玉嬌

幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)程，始終被教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，避免‘小學(xué)化傾向’?！?/p>

因此，解決幼小銜接問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義。

一、幼小銜接的存在問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)的觀念需要更新

家長(zhǎng)的教育理念陳舊，家長(zhǎng)在教育中往往只關(guān)注培養(yǎng)幼兒的知識(shí)，忽略幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。有的家長(zhǎng)甚至?xí)崆敖o幼兒教授小學(xué)一年級(jí)的課程，并認(rèn)為幼兒應(yīng)在上小學(xué)前，學(xué)會(huì)寫(xiě)字、做數(shù)學(xué)題，完全不重視幼兒的興趣和能力的發(fā)展。這類(lèi)幼兒上小學(xué)后，一開(kāi)始會(huì)感覺(jué)到很輕松，然后會(huì)上課不專心聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)，以致形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，這類(lèi)幼兒將儲(chǔ)存的知識(shí)用完后，由于未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)上會(huì)存在大量問(wèn)題。

（二）幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

在幼兒園一日生活中，幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，教師可以選擇多種材料進(jìn)行探究，能關(guān)注到每位幼兒的情緒變化。幼兒園整體氛圍是溫馨、寬松的，幼兒在這種氛圍中是愉快的。

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由游戲化教學(xué)變成了秩序性非常強(qiáng)、有明確知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變使部分幼兒情緒低落，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）幼兒的能力尚未具備

幼小銜接不僅要注重知識(shí)的銜接，還要注重幼兒的智育、能力的銜接。幼兒從幼兒園到小學(xué)，生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容均發(fā)生改變。這樣的變化需要幼兒具有相應(yīng)的適應(yīng)能力。

除此之外，幼兒的規(guī)則意識(shí)需要強(qiáng)化。在幼兒園里，活動(dòng)規(guī)則往往由幼兒制定，而小學(xué)的校規(guī)則必須被嚴(yán)格遵守。

二、幼小銜接的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立正確的幼小銜接觀念

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。家長(zhǎng)的觀念始終影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加相關(guān)講座。

幼兒園教育是人生的奠基階段，首要任務(wù)是保障幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是給幼兒灌輸小學(xué)課程。

（二）激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往

從幼兒園到小學(xué)主要有以下的變化，幼兒園以游戲?yàn)橹?，小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩個(gè)階段的教育方式截然不同。為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園應(yīng)該幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

環(huán)境的變化。幼兒園教室較溫馨、美觀、富有童趣；小學(xué)教室以學(xué)習(xí)為主，只有桌椅且位置固定，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。幼兒園以游戲?yàn)橹?；小學(xué)有固定的教材，無(wú)論學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，都需要根據(jù)要求統(tǒng)一完成課程學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系的變化。幼兒園教師參與到幼兒各項(xiàng)活動(dòng)中，師幼關(guān)系親密、和諧；小學(xué)教師以教學(xué)為主，對(duì)幼兒生活上的照顧相對(duì)較少，新入學(xué)的幼兒往往感到不適應(yīng)。

（三）做好入學(xué)前的準(zhǔn)備

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。規(guī)則在日常生活中，教師要幫助幼兒理解規(guī)則的含義，監(jiān)督幼兒執(zhí)行規(guī)則。

培養(yǎng)幼兒自理能力。教師要幫助幼兒掌握基本的生活常識(shí)，具備基礎(chǔ)的生活自理能力，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。幼兒進(jìn)入小學(xué)后以學(xué)習(xí)為主，教師要注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果，從而提升幼兒的專注力、表達(dá)力、觀察力等。

綜上所述，幼小銜接意義重大，幼小銜接貫穿幼兒教育，家長(zhǎng)和教師要樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。