段袁冰，王景政

（1.云南師范大學 云南 昆明 650500；2.云南開放大學 云南 昆明 650500）

一、引言

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代生活的飛速發(fā)展，移動學習和網(wǎng)絡(luò)學習的必要性和重要性日益突出，如何運用技術(shù)提高教育質(zhì)量成為全體教育工作者面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。2019年底全球新冠疫情在很多國家爆發(fā)，隨后，中國2020年春季學期被迫推遲，利用信息技術(shù)更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，推進教學改革是所有高校面臨的難題。作為一名EFL（英語作為外語學習）教師，注重英語的在線學習質(zhì)量，將有利于中國整體教育事業(yè)的發(fā)展，其中，提高高校的軟實力，進行課程教學改革，提高教育教學水平，關(guān)注每位學生的素質(zhì)提高是關(guān)鍵措施。

《高級英語》課程是英語專業(yè)高年級學生必修的核心課程，從其復雜的句子結(jié)構(gòu)、晦澀的語篇意義和深刻的語法分析來看，被認為是最難學習的課程。語言學習離不開語言的使用，疫情形勢下一項艱巨的任務(wù)是如何成功地舉辦在線研討會、網(wǎng)絡(luò)小組討論和個人報告匯報，以確保學生在虛擬課堂中也能實現(xiàn)正常的交流討論，促進語言聽說技能的提高。所以，構(gòu)建在線學習社區(qū)（也稱網(wǎng)絡(luò)學習共同體/云學習共同體/網(wǎng)上學習社區(qū)）是加強學習者之間遠程交流與合作、促進資源共享和課程改革的一種非常有效的方式，網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)建設(shè)的成敗關(guān)乎《高級英語》課程最終目標的達成，各種非正式和正規(guī)的在線學習社區(qū)都應(yīng)該顯示出獨特的優(yōu)勢，以適應(yīng)不同群體和學生的學習需求。

文章以某師范院校英語專業(yè)2017級學生為研究對象，采用問卷統(tǒng)計與半結(jié)構(gòu)訪談分析法，探索《高級英語》課程在線學習社區(qū)的有效構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，首先對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習困難進行了調(diào)查，以對癥下藥；其次對在線學習社區(qū)的優(yōu)劣勢進行采集歸納，以幫助《高級英語》課程在線學習社區(qū)建設(shè)發(fā)揮最大優(yōu)勢；最后對課程的在線學習社區(qū)建設(shè)提出了可行的建議措施，以突出在線教學和遠程教育的有效性。

二、學習社區(qū)研究

（一）學習社區(qū)的概念與定義

“學習社區(qū)”一詞來源于“社區(qū)”（Community），中文譯為社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學習共同體與網(wǎng)絡(luò)學習共同體類似的還有虛擬學習社區(qū)、虛擬社區(qū)、在線學習社區(qū)等。

社會網(wǎng)絡(luò)分析家、德國著名社會學家費迪南德·滕尼斯（Ferdinand Tennis）在他的著作《社區(qū)與社會》一書中提出了“社區(qū)”一詞。最初，社區(qū)強調(diào)一個自給自足的精神家園，隨著社會的發(fā)展，其含義有了進一步的擴大：從社會學的角度指“忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)”[1]。從那時起，社區(qū)的概念開始涉足教育。

在教育領(lǐng)域，麻省理工學院（MIT）美國教授彼得·圣吉（Peter Senge）于1990年出版了《第五學科：學習型組織的藝術(shù)與實踐》一書。學習社區(qū)應(yīng)運而生：學校被視為一個學習型組織，強調(diào)校長和教師應(yīng)同時被視為學習者，學習的過程不是一場孤獨的戰(zhàn)斗，而是一個學習社區(qū)和一起學習的過程[2]。

教育家歐內(nèi)斯特·博伊爾（Ernest Boyer）于1995年首次正式指出學習社區(qū)的概念：社區(qū)是一群學習者，他們有著共同的學習使命，并朝著共同的教育目標和學習愿景發(fā)展; 他們一起學習，相互交流，并參與尋找世界是如何運作的知識之旅[3]。

與其他學習方式相比，學習型社區(qū)有五大特點：（1）多個參與者：學員多，學習者及其助手（包括教師、專家、輔導員等），人數(shù)不限以滿足不同大小社區(qū)的需求；（2）目標為學習：形成社區(qū)聯(lián)合體的目的是學習和創(chuàng)造更多與機構(gòu)資源聯(lián)系在一起的機會；（3）合作為方式：這是一個學習社區(qū)的核心，他們通過互動與合作學習，并利用合作學習技術(shù)加強學生之間的社會聯(lián)系；（4）態(tài)度為積極：學習者應(yīng)是一個積極、獨立、自主的思考家和更綜合的學習者；（5）歸屬感獲取：學生可以在社區(qū)內(nèi)部培養(yǎng)歸屬感，構(gòu)建新的社會認同。

（二）學習社區(qū)的國內(nèi)外研究

自1995年博耶爾提出學習社區(qū)的想法以來，學習社區(qū)在國外獲得了很多關(guān)注。Fullan（1991）認為學校應(yīng)該成為一個學習者社區(qū)，因為學校本身就是一個社區(qū)[3]。Little（2002）認為學習社區(qū)有助于教師的職業(yè)發(fā)展：Shulman ＆ Shulman（2004）認為學習社區(qū)是一種新的學習模式。很多學者還認為，學校是學習型社區(qū)，師生之間的互動很重要，教師應(yīng)在這個過程中發(fā)揮組織和監(jiān)督作用。在社會建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，Crook認為學習是社區(qū)建設(shè)、談判和共同參與的本質(zhì)，并逐步發(fā)展成為比較完善的教育理論[4]。

國內(nèi)，在過去的二十年里有涉足學習社區(qū)的研究，自2005年開始，虛擬學習社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學習共同體、模型、虛擬社區(qū)、知識共享、社會網(wǎng)絡(luò)分析等成為熱門的話題。從研究主題出發(fā)，學習界最早出現(xiàn)在1998年左騰學和鐘啟泉出版的《教師的困惑》一書中，被認為是合作研究的開始[5]。一位做過大量學習型研究的中國學者趙健認為，這是一種針對學習者社區(qū)的安排，它為學習者提供了圍繞常識建設(shè)目標的社會互動活動，并包含著多層次參與社會互動的功能[6]。

從實證研究的角度來看，有許多關(guān)于學習社區(qū)的研究（文秋芳2020；文秋芳，任青梅2011年；徐錦芬2016），他們大多關(guān)注大學學習社區(qū)，教師學習社區(qū)對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的影響，提高了教師的合作能力和探究能力，但較少涉及學生的學習社區(qū)。在研究地點方面，大部分研究是在發(fā)達地區(qū)進行的，如北京、上海等地，關(guān)于邊疆貧困地區(qū)的很少。

（三）在線學習社區(qū)的研究

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為學習者帶來了一種新的學習方式——在線自主學習。在線學習社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)是一組學習者及其助手（教師、顧問、專家、助手等），他們在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中共同完成某些學習任務(wù)。在任務(wù)過程中，他們經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學習互動工具（例如Tag、Blog、Wiki、SNS、RSS、BBS、聊天室、微信、QQ等）溝通和共享各種學習資源，形成相互影響、相互促進的人際交往團體[7]。

在學習過程中，以下兩個要素是非常必要的，在線合作和平臺共享。依靠在線平臺或網(wǎng)絡(luò)工具，在導師的指導下，按照網(wǎng)上協(xié)作的原則，每個學習者都會形成自己的思想和貢獻，然后交流并合作活動共同努力來解決相同的問題或?qū)W習困難，及時完成任務(wù)；共享信息通常以主題或任務(wù)為中心，要求從互聯(lián)網(wǎng)上很好地利用資源：學習者通過在線交流相互協(xié)商談判，最終達成共識。

綜上所述，由于技術(shù)的進步，特別是web2.0 技術(shù)的提出與發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的極大變革，讓停課不停學的網(wǎng)課質(zhì)量得到保障?！队⒄Z專業(yè)課程指南》（新版）倡導現(xiàn)代科技的新學習方式，旨在培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的溝通能力與合作，在線學習社區(qū)將受到高度贊揚。因此，將網(wǎng)上學習社區(qū)的學習模式運用到《高級英語》課程中，作為推廣英語學習的手段，是新時期課程改革的初步目標之一。

三、研究設(shè)計

（一）研究意義

自從中國發(fā)起“一帶一路”倡議以來，英語的學習和使用變得越來越重要。英語學習在努力提高全國英語教育質(zhì)量的教育工作者和教師中都發(fā)揮了突出作用，而《高級英語》是英語學習的核心課程之一，大大加強了英語教育的質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，它為學習者帶來了新的學習方法，通過實現(xiàn)相互學習、相互促進、共同發(fā)展的教學目標，催生了在線學習社區(qū)的理念，創(chuàng)新教學方式，為課程改革提供新的數(shù)據(jù)和材料；解決高校傳統(tǒng)英語課堂教育與師生分離的困境，把現(xiàn)代教育技術(shù)和在線技術(shù)融入整個英語教學體系，豐富教學形式，增加學習興趣，實現(xiàn)專業(yè)知識深度內(nèi)化的同時，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完善課程評價體系。

《高級英語》是英語專業(yè)第三年的必修課和核心課程，是一門綜合性的英語課程，包括聽、說、讀、寫和翻譯等基礎(chǔ)技能培訓。它肩負著培養(yǎng)學生基本語言技能、促進各種語言技能全面發(fā)展、為專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)。學習型社區(qū)提倡師生的頻繁合作互動，在核心課程中起著重要的作用，將受益于社區(qū)學習意識的高漲、同伴合作和學習者自主學習之間的工作。

（二）研究問題

本研究旨在回答如下三個問題：

1.網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下《高級英語》課程學習存在哪些學習困難？

2.構(gòu)建《高級英語》課程在線學習社區(qū)有哪些優(yōu)勢和不足？

3.如何有效開展《高級英語》課程的在線學習社區(qū)？

（三）參與者

英語專業(yè)三年級共有8個班，總共有304名學生的問卷、4名教師和5名學生的訪談有效。學生出生于1996年以后，90%都是所謂的網(wǎng)絡(luò)土著人，他們從小受計算機、網(wǎng)絡(luò)和手機的熏陶，善于接受新事物，把自己置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，習慣網(wǎng)絡(luò)媒體與移動學習。

（四）工具

問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談是本研究的工具。問卷采用匿名方式，包括性別、年齡、班級、學習情況等個人信息表和李克特五級量表測試兩部分，要求參與人選擇最合適自己的一項回答，分別是非常同意、同意、不確定、不同意和非常不同意五級。問卷內(nèi)容涵蓋構(gòu)建在線學習社區(qū)的四個方面：學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習模式和學習評估，旨在探索網(wǎng)絡(luò)學習的困難、構(gòu)建在線學習社區(qū)的優(yōu)勢和不足，以回答研究問題一和二；半結(jié)構(gòu)訪談除了記錄參與者的個人信息外，重點在獲取有效構(gòu)建在線學習社區(qū)的建議，以回答研究問題三。

（五）研究過程

本項研究采用了定量和定性混合的方法，時間是在2020年春季學期的3月至8月，共16周，在8個班級的304名學生組成50個學習社區(qū)開展調(diào)查，下文就學習社區(qū)的形成和評估做些說明。

學習社區(qū)形成：DING-talk （釘釘）是 304名參加《高級英語》課程的學生的在線學習平臺。在充分考慮了每個社區(qū)男女學習者的性別比例、不同的專業(yè)理論水平之后，他們最終被分成50個學習社區(qū)，每個社區(qū)有6名學生，剩余4個學生作為最后一個社區(qū)。每個社區(qū)每三周被分配一個主題來討論和寫作，這些主題緊扣授課內(nèi)容，例如“酒吧閑聊與標準英語、馬拉喀什、肯尼迪總統(tǒng)演講、愛情謬論、垮掉的一代和愛恨交加的紐約”。每次討論后，要求他們完成相關(guān)主題的海報制作，在“網(wǎng)上社區(qū)”呈現(xiàn)，并接受其他小組的建議和提問。

確定領(lǐng)導者：根據(jù)對學生任務(wù)參與和基本情況在線學習環(huán)境的審查，結(jié)合任務(wù)難度和學生的自我推薦，由教師確定社區(qū)領(lǐng)導。他負責協(xié)調(diào)小組的活動，向教師報告進展情況，并安排教師與社區(qū)成員溝通的時間。

任務(wù)分工：學習社區(qū)的每個成員都有自己的任務(wù)，要求他們輪流擔任演講者、信息提供者、談判者、協(xié)商者和觀眾的角色。每個學習者之間的學習任務(wù)界限越清晰，社區(qū)內(nèi)部的分工也越清晰[8]。

過程和步驟：學習過程根據(jù)三周的時間分為五個階段。一是自由學習階段，學生可以充分利用DING-talk平臺上的電子教學資源進行自學；第二是問題解決階段，學習者指出他們不理解的重要和難點，他們可以通過DING-talk咨詢教師及其社區(qū)成員，也可以下載其它的學習資源，如教學計劃和文件，作為參考。第三階段是合作階段，社區(qū)領(lǐng)導可以根據(jù)實際情況組織一些簡單的社區(qū)內(nèi)部交流。社區(qū)領(lǐng)導要充分調(diào)動社區(qū)成員的積極性，鼓勵大家表達意見[9]。第四階段是學習實踐階段，為了保證社區(qū)制作海報的總體任務(wù)有序進行，所有領(lǐng)導都組織社區(qū)成員制定社區(qū)分項任務(wù)。任務(wù)確定后，將在DING-talk平臺上的學習社區(qū)公告欄上發(fā)布。最后，每個成員都要求申領(lǐng)任務(wù)和完成任務(wù)。

學習社區(qū)評估：在線社區(qū)學習評估包括過程性評估和終結(jié)性評估[10]。前者記錄在線學習社區(qū)成員的自學時間、資料下載、登錄時長、言論發(fā)表和在線呈現(xiàn)過程；后者主要依靠對分工任務(wù)的貢獻和社區(qū)工作的達成效果，每個團隊成員都可以查看自己的評估記錄和最佳學習者的評價信息，有助于識別、反映和找出社區(qū)成員之間的差距，并促使他們在未來取得更好的成績。

學習社區(qū)反饋：全體師生參與總結(jié)果反饋，研究共有304份學生問卷通過“問卷星”收集，4名教師和5名學生通過網(wǎng)上“面對面”的方式進行半結(jié)構(gòu)訪談。然后用描述性統(tǒng)計的方法分析問卷采集的定量數(shù)據(jù)；通過關(guān)鍵詞提取方法分析訪談收集的定性數(shù)據(jù)。

四、調(diào)查結(jié)果和討論

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習困難

雖然網(wǎng)絡(luò)學習培養(yǎng)了學生獨立探索知識的能力，但與傳統(tǒng)的課堂活動相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者思考更加獨立，他們需要將網(wǎng)頁上的抽象知識轉(zhuǎn)化為他們頭腦中的具體圖像，然后理解和掌握，直到他們能夠靈活地使用它們。以下是在線學習過程中的困難。

第一，在線教育理念缺乏。在線教育是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，新冠疫情加大了在線工具的使用力度，但59%的同學表明還沒有建立起開放、分享、協(xié)作、交流的理念，沒有在思想上和學習上做好融入在線學習社區(qū)的準備；他們習慣了實體教室上課、習慣在老師的嘮叨中學習，學習者沒有意識到社會網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)社會化教育已經(jīng)開始。

第二，自主學習受到了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息天南地北、包羅萬象、新穎有趣，很容易分散學習者的注意力，往往導致興趣轉(zhuǎn)移或?qū)W習效率降低，36.5%的學生認為很難提高學生對學習的興趣。甚至容易放棄學習，使得獨立自主在線學習面臨巨大威脅；因為學習者可能感到無聊，加上教師不能像傳統(tǒng)面對面課堂那樣直接了解學習者的學習情緒，反而需要高度的自覺性和自主性，那么自主學習遠遠不夠依靠自我意識來堅持學習。

第三，課堂模式照搬?！陡呒売⒄Z》課程是英語專業(yè)學生的核心課程，由于教師的工作量重和學生人數(shù)眾多，一個班的學生人數(shù)平均為46人，以教師為中心的方法在教師的面試數(shù)據(jù)中很普遍；61%的教師傾向于線下課堂的教學方法“搬”到線上，因為課文解釋復雜，時間有限，自己講就能控制大班學習的步伐；忽視了語言學習是一個動態(tài)的過程，需要師生和學習者之間的大量互動。從老師的角度來看，71%的老師喜歡會話占主導地位，更容易做出課程評估。從學生的角度來看，68.88%的學生認為他們沒有足夠多的機會在課堂上合作，沒有與同伴合作的集體感，也沒有閑暇時間處理自己的問題。

第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠真實。39.7%的學生表示，他們沒有在線合作的環(huán)境，因為社區(qū)本身是虛擬的。23.6%的學生同意，如果他們能在真正的課堂上看到同伴的眼神、面部表情和手勢，他們知道如何繼續(xù)討論這些話題，但在進行在線社區(qū)活動時，44.36%的同學認為這種“面對面”的思想交流，反應(yīng)緩慢而機械，也較少得到優(yōu)秀學生的及時指導和幫助，降低了與社區(qū)伙伴真實地進行實踐、溝通和協(xié)作的機會。

（二）在線學習社區(qū)的優(yōu)勢

建立在線學習社區(qū)有很多優(yōu)勢。

第一，異地師生實現(xiàn)同步學習。由于疫情的影響，2020年的春季學期未能到校開課，非常幸運學習社區(qū)能讓師生按時“見面”并按時展開討論。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中社區(qū)要求每個學習者都必須參加集體學習活動才能獲得學分，因此在線參與范圍可以大大擴大。90%的學生非常喜歡網(wǎng)上投票和彈幕功能，這些功能被大量用于激勵他們在《高級英語》課程中表達他們的觀點和捍衛(wèi)自己的觀點。79.2%的學生感受到主人的地位，互相鼓勵和幫助，幫助學生找到自信和學習的樂趣，使他們真正成為學習的主人。

第二，加強知識建構(gòu)鏈。 一方面，網(wǎng)絡(luò)資源共享為學習者的自主學習提供了豐富的學習資料，使他們的視野超越了封閉的教科書，從而極大地豐富了學習者的知識、儲備，有助于激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維、交流思想、支持學習者的自省能力和研究能力，最大限度地促進知識的構(gòu)建；約59%的學習者認為學習社區(qū)對知識的建構(gòu)極有幫助得益于“虛擬”身份。另一方面，在共享資源的基礎(chǔ)上進行交流，穩(wěn)定人際關(guān)系，相互幫助，相互促進，構(gòu)建自己的個人知識。

第三，提高網(wǎng)上自主學習能力，實現(xiàn)自我認同。學習社區(qū)由一群有共同興趣和主題的學生組成，他們通過小組成員之間的對話、交流與合作等社會活動達成共識。在學習過程中，相互理解、相互信任、相互歸屬是基礎(chǔ)，學習者可以認識到自己相對的群體責任和重要性。超過半數(shù)的參與人表示，網(wǎng)上學習比較靈活，可以獨立安排學習時間，他們的自尊心和主人翁感會大為滿足，最終形成自我管理能力。

（三）在線學習社區(qū)的不足

基于《高級英語》課程問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)表明，在線學習社區(qū)有利于學習任務(wù)的完成，促進遠程學習者的自主學習，增加團隊的凝聚力，提高了聽說能力。然而，在線學習社區(qū)學習還是存在如下不足：

第一，規(guī)劃不夠系統(tǒng)。1996年后出生的網(wǎng)絡(luò)原住民使用社交網(wǎng)絡(luò)已成為常態(tài)：他們對社交平臺有很高的接受度，并愿意花很多時間活躍在各種社交平臺上。就《高級英語》課程而言，它需要清晰的教師課件、豐富的補充學習資料、視頻鏈接、文章、教學案例和微觀課程。調(diào)查顯示，約34.2%的學生表示在線社區(qū)欠缺統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)上的資源還不夠，缺乏對學生的必要指導和培訓，約三分之一的學生承認他們在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的社交能力非常不足，對知識的理解不夠，掌握程度也相對薄弱；45.8%的學生覺得他們對學習社區(qū)的期望值不是很高。

第二，參與動力不足。動機與語言學習成效有正相關(guān)關(guān)系，學生是教育的主體，如果學習者在一門課程中沒有動力或動力不足，就很難提高他們的興趣，影響語言輸出能力[11]。調(diào)查中40.66%的學生在社區(qū)中沒有明確的目的，不知道如何準備、如何開始、如何設(shè)計網(wǎng)上任務(wù)；43.2%的學生在參與在線學習社區(qū)活動時持觀望態(tài)度，喜歡充當聽眾；只有23.66%的學生積極發(fā)起主題討論，推動討論進程。在社區(qū)討論過程中，27%的學生害怕犯錯誤，他們不愿公開發(fā)表言論，而只是靜靜地作為旁觀者，不愿積極參與對話和溝通，導致整個社區(qū)的互動和合作水平低下。

第三，學習過程難以監(jiān)控。學習型社區(qū)把學生置于周圍環(huán)境互動中，設(shè)計問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，55%的學習者認為除了社區(qū)領(lǐng)導的角色外，其他成員的工作很難跟蹤。由于長期暴露在網(wǎng)絡(luò)，學習者做事情機械，他們很容易做表面工作，很難弄清楚他們內(nèi)心是否真的在學習。

（四）在線學習社區(qū)構(gòu)建的有效措施

本文在分析當前網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，采訪了四名教師和五名學生，根據(jù)他們的意見形成了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的有效途徑，以發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，提高合作與聽說能力，促進學習者的遠程自主學習。

第一，構(gòu)建原則。共同體形成和知識共享；成功建設(shè)在線學習社區(qū)不僅有利于學習者從集體學習中受益，而且保證了他們參與學習，知識共享。他們可以相互學習，交流經(jīng)驗，互相促進，從而促進學習者的自學和學習成績。

第二，構(gòu)成要素。學習者與資源、技術(shù)的交互；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的領(lǐng)導者對網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的發(fā)展和管理有著巨大的影響。教師要自覺培養(yǎng)帶頭人，積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮最大作用，同時加強對其他學習者的鼓勵和引導，提高他們參與的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學資源設(shè)計出促進學習者之間交流和互動的學習活動，以加強所有參與者之間的頻繁交流。同時，用技術(shù)支持學習，而非從技術(shù)中學習，對學習的主動權(quán)和控制權(quán)也轉(zhuǎn)向了學習者自身。

第三，構(gòu)建模型?；谙冗M技術(shù)和先進理論的研究也不斷涌現(xiàn)，構(gòu)建有效的學習社區(qū)模式，為通過網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)提高學生自主學習能力提供參考。在線學習社區(qū)沒有固定的模型，但“平臺+共同體”是基礎(chǔ)，前者選用自身開發(fā)的平臺和利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的社會性軟件平臺；后者注重參與者的異質(zhì)性與平等性、建構(gòu)知識的開放性與共享性、自主交互性與協(xié)作性。每個模型各有細微差異，但都體現(xiàn)了規(guī)范有共同愿景的活動信任、共享、互動、協(xié)作的重要性。

第四，構(gòu)建過程。社區(qū)前、社區(qū)中、社區(qū)后三個階段；社區(qū)前，培養(yǎng)在線學習理念與習慣非常重要，網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)不同于傳統(tǒng)的課堂，它遇到了時間和空間的制約，因此，毫無疑問對學生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中社交技能提出了更高的要求。教師切實了解構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的新穎、開放、免費的教育理念和方法。良好的在線學習習慣是個人學習者積極參與網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)學習活動的基礎(chǔ)和保證。教師應(yīng)通過提供豐富的在線學習資源，營造良好的在線互動氛圍，在日常教學中設(shè)置適當?shù)脑诰€協(xié)作任務(wù)，加強學習者在線學習習慣的培養(yǎng)。

在社區(qū)中，一些學生可能充當旁觀者，或者不愿意與他人分享他們收集的材料，這將直接影響到在線學習社區(qū)的發(fā)展[12]。在網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，只有學習者認識到自己是社區(qū)的成員，感受到社區(qū)對自己的價值和意義，成員才能自然而然地形成團隊精神和歸屬感，學會與不同地區(qū)的人們溝通與合作，學會與他人“生活”，積極參與社區(qū)的活動、建設(shè)和管理。因此，教師需要積極實施控制，關(guān)注每個學生的發(fā)展，親自組織學習者交流經(jīng)驗和感受，相互建言獻策，使學生通過這種人際交往來體驗彼此的接受和支持，從而克服困難，更好地學習。

社區(qū)后，實施靈活的課程評估機制是關(guān)鍵。評價機制要靈活把握和落實，不能硬性地遵守一些規(guī)章制度。例如，在評價學員上傳的學習材料時，教師不應(yīng)機械地使用數(shù)字作為評價標準，而應(yīng)靈活地檢查這些材料是否與學習內(nèi)容有關(guān)，學生是否真正閱讀或掌握自己的材料等。只有逐步完善評價機制，才能為學習者提供更加簡單、純潔的學習氛圍[13]。

五、結(jié)論

突如其來的疫情打亂了線下課程的教學進程，但在線教育和網(wǎng)絡(luò)教育獲得了良好的發(fā)展機會，并在2020年的教學改革中取得了很大進展。網(wǎng)絡(luò)教學和在線學習社區(qū)不應(yīng)被視為應(yīng)對疫情的特殊教學手段，而應(yīng)視為一種常態(tài)的教學手段。

雖然在線學習社區(qū)在目前《高級英語》課程的實施中取得了一些成績，網(wǎng)絡(luò)學習過程一改傳統(tǒng)的課堂教育，社區(qū)卻有效地支持互聯(lián)網(wǎng)上的討論、合作、溝通、共建和知識共享，并為學習者提供學術(shù)支持、認知支持和人際支持。隨著課程改革的不斷深入，英語課程里學習社區(qū)的應(yīng)用將更加廣泛和規(guī)范，對在線學習社區(qū)的學習和探索應(yīng)該給予更深刻的關(guān)注和更多的實踐。