康東勝

摘要：隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前高中物理教師在對(duì)學(xué)生開展知識(shí)技能培養(yǎng)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師往往以知識(shí)的講解為中心而忽視了對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯。本文主要探究了高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略，提出了實(shí)踐教學(xué)方案以期能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)的不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)生;抽象思維

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-007

隨著當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性性，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的課堂構(gòu)建方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和物理課堂組織質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，應(yīng)試教育的教理理念使得教師更加強(qiáng)調(diào)從個(gè)人角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開展知識(shí)的灌輸，而隨著課程改革的不斷深入，教師在改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行凸顯，通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的鍛煉，也通過學(xué)生物理思維的形成促進(jìn)學(xué)生物理運(yùn)用能力的不斷提高。高中物理知識(shí)抽象、復(fù)雜，而學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解過程中也要通過多角度思考，多角度分析的學(xué)習(xí)方式，以及形象化理解物理知識(shí)的方式保障良好的理解質(zhì)量，鍛煉個(gè)人的運(yùn)用能力，在實(shí)踐背景下以發(fā)散思維的形成促進(jìn)學(xué)生更好地把握物理知識(shí)的本質(zhì)。

一、高中物理學(xué)科思維的特征

教師在面向?qū)W生組織物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往以教材的物理知識(shí)為教學(xué)核心。而物理作為抽象性的學(xué)科，其雖然是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但物理知識(shí)作為提煉出來的抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過形象化的理解更好地把握知識(shí)的內(nèi)涵。高中物理學(xué)科既有著模型化也有著多樣性、多樣化的特征。

首先從模型化來看，高中物理作為抽象的知識(shí)體系，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)特性及運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行把握過程中，要使學(xué)生在對(duì)物理模型充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成思考物理知識(shí)的能力。而物理知識(shí)雖然有著相對(duì)較為零碎的特點(diǎn)，但其整體的知識(shí)體系有著系統(tǒng)化的特征，學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉個(gè)體物理思維時(shí)，也要通過模型化物理思維的搭建，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的方式在分類歸納基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次高中物理學(xué)科思維有著多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了個(gè)性化、差異化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解物理知識(shí)上也存在著不同的思維問題，為了更好地促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，教師在組織教學(xué)實(shí)踐時(shí)要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，明確其差異化的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)背景，通過根據(jù)不同問題設(shè)計(jì)具體解決方案的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體思維理解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高物理知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)也通過課堂范圍內(nèi)多角度思考物理問題的教學(xué)形式構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生物理思維的多樣性發(fā)展，在把握物理學(xué)科思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)的內(nèi)化與思維的拓寬來保障良好的知識(shí)理解質(zhì)量。

最后在高中物理教學(xué)實(shí)踐背景下，教師對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練要注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓寬。物理雖然有抽象、復(fù)雜的特性，但整體的學(xué)習(xí)仍然有著一定的規(guī)律性，物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)通過公式進(jìn)行物理定理的表達(dá)，教師在開展教學(xué)時(shí)也要針對(duì)性地鍛煉學(xué)生抽象思維能力，通過其對(duì)抽象概念的形象化理解，在思維多樣化的訓(xùn)練背景下引導(dǎo)學(xué)生更好地把握物理規(guī)律。

二、高中物理教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)策略

對(duì)高中物理教師而言，其在引導(dǎo)學(xué)生更好地把握物理知識(shí)體系，掌握物理知識(shí)內(nèi)涵的過程中要把握好物理實(shí)踐類的學(xué)科特征，同時(shí)也要分析物理知識(shí)抽象化的思維特征，針對(duì)性鍛煉學(xué)生抽象思維能力的方式來促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。而為了保障良好的知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量，教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以通過以下幾種具體的策略組織教學(xué)活動(dòng)。

1.培養(yǎng)發(fā)散思維

對(duì)高中物理教學(xué)實(shí)踐而言，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要針對(duì)性地組織學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也存在于個(gè)體之間的差異，為了提高教學(xué)針對(duì)性，教師在教學(xué)實(shí)踐組織之前要通過與學(xué)生之間溝通交流的開展，了解學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況并分析學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。

物理基礎(chǔ)概念作為物理基礎(chǔ)性、重要性的知識(shí)講解內(nèi)容，其既有著抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生思維能力有限的問題也影響了知識(shí)的理解。教師在對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練時(shí)要針對(duì)性地在理論知識(shí)教學(xué)部分引入形象化教學(xué)的方式，既直觀具體地向?qū)W生展示物理課堂所學(xué)的物理概念，同時(shí)也可以通過類比實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成物理概念的形象化轉(zhuǎn)化。

物理知識(shí)往往是生活現(xiàn)象的抽象總結(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解過程中可以通過生活知識(shí)的融入、社會(huì)現(xiàn)象與物理聯(lián)系之間的構(gòu)建使學(xué)生理解物理概念，引導(dǎo)其主動(dòng)在生活背景下歸納物理知識(shí)，運(yùn)用物理思維思考物理現(xiàn)象。

2.提高邏輯能力

對(duì)高中生而言，其在物理學(xué)習(xí)過程中存在著消極情緒，同時(shí)也存在著現(xiàn)實(shí)背景下學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)習(xí)困境。而為了在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行鍛煉，教師要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其在主動(dòng)思考物理問題的背景下進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的物理思維。

雖然課堂上所教的物理知識(shí)有著相對(duì)零散的特征，但整體的物理學(xué)科知識(shí)之間有著層層遞進(jìn)，層層發(fā)展的關(guān)系，因此教師在開展知識(shí)講解時(shí)要從個(gè)人角度出發(fā)，通過厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的方式來更好地搭建物理知識(shí)體系，同時(shí)在為學(xué)生開展知識(shí)教學(xué)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，以教學(xué)實(shí)踐背景下分層教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中物理教學(xué)涉及多樣化的教學(xué)模塊，在基礎(chǔ)概念教學(xué)過程中，教師可以通過組織自主學(xué)習(xí)的方式，在微課、微視頻的輔助下，以課前學(xué)習(xí)的開展引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)開展深入的探究與思考。而為了進(jìn)一步保證物理教學(xué)效果，教師在教學(xué)實(shí)踐背景下也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展物理實(shí)踐，通過組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)等多樣化的物理學(xué)習(xí)背景下鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高學(xué)生知識(shí)理解的深度。

為了進(jìn)一步保證實(shí)踐活動(dòng)效果，教師可以通過實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，改善學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的不良學(xué)習(xí)方式，也通過針對(duì)物理訓(xùn)練的開展來促進(jìn)學(xué)生物理創(chuàng)新能力的形成。為了在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)也要有意識(shí)地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來保證學(xué)習(xí)情況掌握的有效性，同時(shí)也可以通過學(xué)生之間的有效活動(dòng)和學(xué)生之間的思維碰撞來促進(jìn)學(xué)生物理思維的進(jìn)一步拓寬。

3.分析學(xué)生差異

在實(shí)踐的物理教學(xué)背景下，學(xué)生與學(xué)生之間物理需求能力存在著較大的差異，而教師在組織教學(xué)實(shí)踐時(shí)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性規(guī)律，同時(shí)也要通過學(xué)生與學(xué)生之間差異化的關(guān)注來針對(duì)性地組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高抽象思維能力培養(yǎng)有效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的鍛煉強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而為了盡可能在課堂教學(xué)的背景下凸顯學(xué)生的主體地位，教師要通過教學(xué)方法的調(diào)整，以課堂教學(xué)還給學(xué)生的方式，使學(xué)生在自主思考主動(dòng)參與過程中不斷形成學(xué)習(xí)物理的思維方式。

當(dāng)前教學(xué)信息化發(fā)展背景下，物理課堂教學(xué)有著多樣化的方法，而為了提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)方法的使用，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的展示，用多感官刺激的方式來使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的思考。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，以教學(xué)資源的上傳來幫助學(xué)生更好地開展知識(shí)預(yù)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)。

為進(jìn)一步提高物理課堂的人才培養(yǎng)效果，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐背景下針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，開展物理能力培養(yǎng)時(shí)可以通過分層教學(xué)法的方式，針對(duì)不同理解能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在課堂過程中能更好地跟隨教師的節(jié)奏，同時(shí)也使其在個(gè)人當(dāng)前學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的物理能力提升。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往有著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，而為了進(jìn)一步提高課堂設(shè)計(jì)的針對(duì)性，教師要通過與學(xué)生之間有效溝通交流的開展，在專業(yè)分析基礎(chǔ)上為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)計(jì)劃，既在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上保障教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)合理性，也通過督促學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困難的逐步擊破來提高物理教學(xué)的有效性。

4.組織情境教學(xué)

對(duì)高中物理教學(xué)而言，雖然學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有著一定的理解能力，但形象化的思維特點(diǎn)仍然使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)抽象復(fù)雜的物理知識(shí)表現(xiàn)出了一定的理解困難，因此教師在鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維能力的過程中，可以通過情境教學(xué)法的使用，使學(xué)生掌握物理知識(shí)與日常生活之間的相關(guān)性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中的物理現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問題的方式構(gòu)建出生動(dòng)的物理課堂，以學(xué)生參與物理問題解決的方法促進(jìn)學(xué)生物理思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在課堂教學(xué)背景下情境教學(xué)法的利用首先要通過對(duì)教材內(nèi)容的分析選擇合理的知識(shí)展示方式，對(duì)與日常生活息息相關(guān)的知識(shí)，教師可以通過生活情景的再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象中的物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納。而對(duì)相對(duì)較為抽象復(fù)雜的基礎(chǔ)概念知識(shí)講解，教師可以通過生動(dòng)的形象展示，用設(shè)置生活類學(xué)習(xí)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象加以分析，通過探究原因的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，在分析現(xiàn)象、探索現(xiàn)象、解決問題過程中，既激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理思維鍛煉。

綜上所述，在新課改持續(xù)推動(dòng)背景下，教師的課堂實(shí)踐要貫徹因材施教的教學(xué)理念，既分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異化學(xué)習(xí)特征，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)背景下通過教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，既能確保教學(xué)計(jì)劃制定的有效性，同時(shí)也要提高教學(xué)活動(dòng)組織的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙維淮.高中物理思維遷移教學(xué)的研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（12）：80.

[2]董立衛(wèi).談新課程下高中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維能力的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（15）：84-85.

[3]雷運(yùn)平.高中物理思維遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)策略探討[D].長春：東北師范大學(xué).

[4]鞏金海，顧曉紅，李夏.對(duì)中學(xué)生物理思維能力的探索[J].教學(xué)與管理，2009（3）：118-119.

（作者單位：甘肅省武山縣第二高級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741306）