摘? ? 要：信息技術(shù)與思政課深度融合趨勢下，思政課教學(xué)呈現(xiàn)出新特征，“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的師生教學(xué)關(guān)系顯著增強(qiáng)，推動(dòng)思政課師生教學(xué)關(guān)系向著多維度多層面發(fā)展。新趨勢下要針對思政課教學(xué)的新特征，把握趨勢，抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，推動(dòng)思政課師生教學(xué)關(guān)系的變革與重構(gòu)。通過構(gòu)建“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”核心教學(xué)關(guān)系下的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)合作、教學(xué)資源共建共享、開放課堂共同體、馬克思主義理論話語主導(dǎo)等多維度多層面的思政課師生教學(xué)關(guān)系，推動(dòng)新時(shí)代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政課;信息化建設(shè);師生教學(xué)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0012-04

新時(shí)代思政課信息化迅猛發(fā)展，思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法被信息化重塑，師生教學(xué)關(guān)系的“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”發(fā)展趨勢顯著增強(qiáng)。新冠肺炎疫情防控中全國高校廣泛開展思政課線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，全力保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，掀起了思政課信息化建設(shè)的新浪潮。教育部“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，讓全國大學(xué)生和思政課教師接受了一次厚重雋永的愛國主義教育，把思政課信息化建設(shè)推向了高潮，有力推動(dòng)了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的思政課師生教學(xué)關(guān)系多維度發(fā)展。

一、信息化趨勢下思政課教學(xué)特征

思政課信息化建設(shè)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)空間，將傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、課堂的固定空間，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動(dòng)態(tài)的、靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，傳統(tǒng)思政課教學(xué)被重塑，思政課教學(xué)呈現(xiàn)出新特征。

（一）思政課教學(xué)信息化程度加深

新時(shí)代高校積極探索推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、全媒體、自媒體和大數(shù)據(jù)+思政課的教學(xué)模式，思政課教學(xué)與信息技術(shù)融合趨勢深度強(qiáng)化。在教育部主導(dǎo)和推動(dòng)下，高校和思政課教師積極推動(dòng)思政課教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展，思政課信息化建設(shè)取得了顯著成績，為思政課信息化深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也讓疫情防控下思政課大規(guī)模線上教學(xué)成為可能。傳統(tǒng)思政課以“教材為中心、教師為主體、課堂為平臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，在課堂中輔以信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課下以微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)提供影音形式自學(xué)資料，或借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)及測試，信息技術(shù)還僅是思政課教學(xué)“時(shí)髦”和“現(xiàn)代化”的手段和包裝。信息化趨勢下，線上教學(xué)最大限度和最大程度上推進(jìn)了思政課教學(xué)信息化，思政課教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段、評價(jià)等被信息化全面深度重塑，思政課教學(xué)信息化進(jìn)程全面加速。

（二）思政課教學(xué)資源共享程度加強(qiáng)

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，教育部從政策支持、資金保障、項(xiàng)目支撐等方面，加強(qiáng)思政課教材、課程、教學(xué)、研究、師資等全方面建設(shè)，有效豐富了思政課教學(xué)資源[1]。如教育部推動(dòng)共建共享的高校思政課程網(wǎng)、高校思政課教師信息庫、全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、全國高校思想政治工作網(wǎng)、全國高職高專院校思政課建設(shè)聯(lián)盟網(wǎng)、高校思政課教育教學(xué)測評系統(tǒng)、高校思政課教學(xué)資源庫等，有力推動(dòng)了思政課信息化建設(shè)。各省市和高校在全國性思政課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色和優(yōu)勢開發(fā)建設(shè)了大量教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行開放共享，極大豐富了思政課教學(xué)資源。全國的、地方的、高校和教師個(gè)人的思政課信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)出集中性、開放性、共享化的增長，實(shí)現(xiàn)了高校間和教師間思政課教學(xué)的互通互鑒，促進(jìn)了全國范圍思政課教學(xué)水平的整體提升。

（三）思政課教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性增強(qiáng)

教育部以思政課信息化建設(shè)平臺(tái)為依托，開展的“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，把正在發(fā)生的疫情防控人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)作為重要的鮮活的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，以疫情防控貫穿和盤活了思政課教學(xué)內(nèi)容，以思政課理論內(nèi)容透視了疫情防控戰(zhàn)役，呈現(xiàn)了一堂鮮活的思政大課。借助信息化建設(shè)，把中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的最新內(nèi)容通過信息技術(shù)高效融入課堂教學(xué)，把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開展著動(dòng)態(tài)“直播”的思政課教學(xué)。思政課信息化建設(shè)打破了單一的“固定化”的教材體系和內(nèi)容，社會(huì)熱點(diǎn)成為教學(xué)的重要內(nèi)容，教材和社會(huì)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)和結(jié)合，形成了思政課教學(xué)的“大課堂”。

（四）思政課師生教學(xué)關(guān)系多維度發(fā)展

傳統(tǒng)思政課以教師為中心、教師為主體的單一教學(xué)關(guān)系弊端日顯，構(gòu)建以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)為主”的“自主—探究”式教學(xué)理念，替代“以教為主”的教學(xué)理念成為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要趨勢之一[2]。但長期以來以學(xué)生為主的教學(xué)關(guān)系發(fā)展緩慢，“教師主體在場”而“學(xué)生主體空場”、學(xué)生主體性被遮蔽的現(xiàn)象仍然存在，教師為主的主動(dòng)、施動(dòng)，學(xué)生相對被動(dòng)、受動(dòng)的教學(xué)關(guān)系并無明顯變化[3]。思政課信息化建設(shè)快速推進(jìn)中，思政課教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。信息化教學(xué)考慮的首要因素是學(xué)生，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)資料等保障條件、媒體使用偏好、教學(xué)內(nèi)容有效呈現(xiàn)、熱點(diǎn)問題討論、思想引導(dǎo)、教學(xué)效果等都是基于學(xué)生主體視角要深思熟慮的，學(xué)生的主體性逐漸凸顯，以“學(xué)生為主體”的思政課師生教學(xué)關(guān)系發(fā)展趨勢顯著增強(qiáng)。

二、思政課信息化建設(shè)中師生教學(xué)關(guān)系的發(fā)展趨勢

思政課信息化建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了以教為主的“教—學(xué)”傳統(tǒng)模式向以學(xué)為主的“學(xué)—教”模式轉(zhuǎn)變，回應(yīng)了教育信息化的時(shí)代要求和全媒體時(shí)代的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求[4]。隨著思政課信息化建設(shè)的深度推進(jìn)，以“教師為主體”單一的主導(dǎo)的思政課師生教學(xué)關(guān)系，向著以“學(xué)生為主體”的多維度方向發(fā)展。

（一）師生單一主體關(guān)系的變化

思政課信息化建設(shè)給予了更多教學(xué)相關(guān)者參與到課堂教學(xué)的可能，線上教學(xué)的開放性和共享性，使得同一堂思政課可以有其他思政課教師、學(xué)校管理人員、家長、其他班級(jí)學(xué)生等輕松走進(jìn)課堂。他們可能是學(xué)習(xí)者、監(jiān)督者、管理者、受邀共同授課者，教學(xué)相關(guān)方借助信息媒介能夠順利進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)思政大課堂。信息化技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的開放共享，多個(gè)教學(xué)相關(guān)方參與到教學(xué)中，擴(kuò)大了思政課教學(xué)涵蓋的范圍，“教師—學(xué)生”的單一線性關(guān)系向“教師—學(xué)生—教學(xué)相關(guān)方”的網(wǎng)狀關(guān)系發(fā)展。

（二）教學(xué)資源供需關(guān)系的變化

傳統(tǒng)思政課教學(xué)主要以教師依據(jù)教材提供教學(xué)資源，學(xué)生相對被動(dòng)接受，存在教師提供的資源無法精準(zhǔn)滿足學(xué)生需求的供需差異。信息化建設(shè)推動(dòng)思政課教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)集中呈現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了多方面視角和資源選擇空間。一方面教師從多角度借鑒參考，豐富自身的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)資源質(zhì)量，與其他可供學(xué)生選擇的教學(xué)資源展開競爭;另一方面學(xué)生有了更廣泛的自主選擇空間，可以根據(jù)自己的興趣、愛好和個(gè)性選擇，能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在資源供需關(guān)系層面，教師不再是單一的供給者，學(xué)生在思政課教學(xué)資源選擇和學(xué)習(xí)中主體性顯著增強(qiáng)。思政課教學(xué)資源選擇渠道的打破、開放性競爭的形成，促進(jìn)了學(xué)生主體性的提升，學(xué)生的“選擇”也成為評價(jià)思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要參考，有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師指導(dǎo)者作用更為顯著

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異彩紛呈，原來“只有一個(gè)老師”的局面被打破，媒體世界中的“教師”比比皆是，博人眼球，打破傳統(tǒng)認(rèn)知、論斷另辟蹊徑的“教師”和信息往往更容易受到學(xué)生的關(guān)注、喜愛乃至“仰慕”[5]。思政課信息化建設(shè)中師生教學(xué)關(guān)系被延伸和拓展，思政課教師不僅要上好課，還要指導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的海量信息中進(jìn)行選擇，選擇積極的、健康的、有益的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，屏蔽和批判低俗、有害的信息。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、客觀冷靜分析，讓學(xué)生以科學(xué)認(rèn)識(shí)、辯證思考、理性行動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活中。思政課信息化建設(shè)中思政課教師擔(dān)負(fù)著信息過濾器、防火墻的職責(zé)，發(fā)揮著信息使用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要作用。

（四）師生信息能力不對稱凸顯

借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)，教師實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生一對一的有效溝通，打破了一對多的單向信息傳播，為教師有針對性的、個(gè)性化的教學(xué)提供了可能。思政課教學(xué)一對一的師生教學(xué)關(guān)系初步實(shí)現(xiàn)，但思政課教學(xué)效果還受到師生雙方信息應(yīng)用能力的制約。當(dāng)前大學(xué)生均為“90 后”與“00 后”群體，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民和居民，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界是他們現(xiàn)實(shí)生活的重要組成部分，并且在獲取信息資源上占據(jù)優(yōu)勢。傳統(tǒng)思政課教學(xué)中信息能力的應(yīng)用是被預(yù)先“設(shè)定”的，教師信息能力也相對“固化”。而動(dòng)態(tài)開放的信息化教學(xué)，與教師的信息能力競爭中學(xué)生更具優(yōu)勢，甚至比教師掌握的信息和知識(shí)更全面、更詳實(shí)。教師除了加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)外，還要了解學(xué)生的媒體使用偏好、信息獲取與應(yīng)用習(xí)慣、信息化學(xué)習(xí)特征等，才能在信息能力對稱條件下更好地開展教學(xué)。

（五）教學(xué)話語主導(dǎo)受到較大影響

思政課信息化建設(shè)把海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源引入到教學(xué)中，增加了教學(xué)便利、提高了教學(xué)效果，但也打破了傳統(tǒng)思政課堂教師教學(xué)話語主導(dǎo)，出現(xiàn)了話語體系不一致現(xiàn)象。理論專家和教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源、疫情防控中的生動(dòng)感人事跡、權(quán)威媒體的精彩評論、戰(zhàn)役英雄的現(xiàn)身講課等，豐富了思政課教學(xué)活動(dòng)。但以誰為“師”，誰的話語更有力量，更具權(quán)威和主導(dǎo)，如何有效整合多方話語，如何有效統(tǒng)一和增強(qiáng)思政課教學(xué)話語權(quán)是思政課師生面對的重要問題。信息化的開放共享兼容，使學(xué)生的自主選擇、自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)感大幅提升，思政課教師的權(quán)威性出現(xiàn)被解構(gòu)的趨勢[6]。

三、思政課信息化建設(shè)中師生教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)

“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)或自我改變的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實(shí)踐”[7]。教學(xué)環(huán)境的改變，思政課師生教學(xué)關(guān)系也相應(yīng)改變，統(tǒng)一于信息化的思政課教學(xué)實(shí)踐中。思政課與信息技術(shù)的融合要求變革傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)建新型思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)，核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)在于重構(gòu)師生教學(xué)關(guān)系。教學(xué)環(huán)境的改變、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，加速了思政課師生教學(xué)關(guān)系的變革?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。信息化是思政課教學(xué)變革的重要環(huán)境因素，思政課教師是思政課教學(xué)變革的主導(dǎo)因素，重構(gòu)師生教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵在于思政課教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要圍繞思政課教師這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，重構(gòu)思政課信息化建設(shè)中的師生教學(xué)關(guān)系，激發(fā)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）構(gòu)建以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”為核心的教學(xué)關(guān)系

“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[8]。思政課信息化建設(shè)中師生教學(xué)關(guān)系發(fā)展變化的主要趨勢是學(xué)生主體性顯著增強(qiáng)，看似是對教師主體性的沖擊、削弱和挑戰(zhàn)，但并不必然等于教師主體性的喪失，不是對立性的矛盾，“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”為構(gòu)建思政課新型師生教學(xué)關(guān)系提出了原則、方法和方向。針對思政課師生教學(xué)關(guān)系的變革趨勢，構(gòu)建“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的思政課新型師生教學(xué)關(guān)系是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的必然，能夠促進(jìn)思政課與信息技術(shù)的深度融合，能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升思政課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)為思政課師生教學(xué)關(guān)系重構(gòu)提供了技術(shù)支持，思政課教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”為核心的多維度多層面思政課師生教學(xué)關(guān)系深入發(fā)展。

（二）構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)合作關(guān)系

在“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”為核心的師生教學(xué)關(guān)系之下，有效完成思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師與學(xué)生共同發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立有效的合作關(guān)系。學(xué)生主體性主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)之下學(xué)生中心更為顯著，在海量教學(xué)資源供給中學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中學(xué)生作為探究者、實(shí)踐者的特征更為明顯。在思政課教學(xué)任務(wù)中教師主導(dǎo)體現(xiàn)在教師更大程度上以指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者的角色發(fā)揮作用?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”之間并不矛盾，也不存在天然的“鴻溝”，教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)是兩者之間的橋梁和紐帶，通過構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)合作關(guān)系結(jié)成更為緊密的師生教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。信息時(shí)代社會(huì)飛速發(fā)展，不斷為思政教學(xué)提供新的素材，信息技術(shù)深入推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，師生需要不斷地學(xué)習(xí)探索，加強(qiáng)合作共享才能實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步。新時(shí)代“教學(xué)相長”詮釋著新的意義，“教師”和“學(xué)生”要結(jié)合、要合作才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)要在共同體關(guān)系中才能有效完成[9]。建設(shè)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)共同體、構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)合作關(guān)系，成為思政課改革創(chuàng)新的重要路徑，也是“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的師生教學(xué)關(guān)系的突出特征。

（三）構(gòu)建教學(xué)資源共建共享關(guān)系

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批國家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”?！按蛟煲慌颊n國家精品在線開放課程，探索建設(shè)融媒體思政公開課，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。思政課教學(xué)資源在全國范圍的共建共享，課堂范圍單一教學(xué)資源供需關(guān)系被打破，思政課教師和學(xué)生更為自主地選擇教學(xué)資源。思政課教師需要借助思政課教學(xué)資源共享共建的政策支持，針對思政課教學(xué)資源供給多渠道和開放性競爭的發(fā)展趨勢，推動(dòng)師生教學(xué)資源共建共享關(guān)系的發(fā)展。以全國思政課教學(xué)資源為依托，深入挖掘區(qū)域性和自身積累的教學(xué)資源優(yōu)勢，針對學(xué)生個(gè)性化需求，與學(xué)生共同開發(fā)建設(shè)高效滿足課堂教學(xué)需求的高質(zhì)量教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)”能力和實(shí)踐能力。教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體和重要的參與者，在全國“大課堂”教學(xué)資源基礎(chǔ)上共建共享“小課堂”的教學(xué)資源，形成思政課師生教學(xué)資源共建共享關(guān)系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）構(gòu)建開放課堂共同體關(guān)系

教育部《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，“按照政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的要求，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全面提高思政課質(zhì)量和水平”?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”是習(xí)近平總書記對推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新提出的重要要求，也是思政課教師教學(xué)的重要遵循。在信息化建設(shè)推動(dòng)下，思政課堂發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)課堂，延伸成為開放共享的思政課社會(huì)大課堂。做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，思政課教師需要通過信息化建設(shè)發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教育主管部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)等思政課教學(xué)相關(guān)方整合到思政課大課堂中，構(gòu)建開放課堂共同體關(guān)系，形成強(qiáng)大的教學(xué)合力。

（五）構(gòu)建馬克思主義理論主導(dǎo)的話語關(guān)系

信息技術(shù)與思政課深度融合的趨勢下，思政課教學(xué)出現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化下的教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)化，并向網(wǎng)絡(luò)語言、生活語言轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，雖然提高了對學(xué)生的吸引力，但思政課教學(xué)話語主導(dǎo)權(quán)難免受到一定程度的削弱。“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”[7]。思政課教學(xué)話語要具有容納大眾話語和網(wǎng)絡(luò)話語的人本性，并適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言特點(diǎn)，提高思政課教學(xué)的鮮活度和感染力，但也要凸顯教學(xué)話語的政治性、嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性[10]。思政課教師一方面要深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、媒體使用偏好、學(xué)習(xí)生活及交際話語特征，通過吸收、融合與整合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語言，積極重塑鮮活的教育教學(xué)話語。另一方面在教學(xué)中必須堅(jiān)持馬克思主義理論為主導(dǎo)，有效統(tǒng)御多方話語，整合網(wǎng)絡(luò)話語和生活話語，構(gòu)建馬克思主義理論特征鮮明的鮮活教學(xué)話語體系。以有力的教學(xué)話語體系統(tǒng)御各種“聲音”，讓正義之聲匯聚于課堂教學(xué)話語之中，以批判和亮劍之聲抵制歪理邪說，增強(qiáng)思政課教學(xué)話語主導(dǎo)力量，以馬克思主義理論“徹底”說服學(xué)生。

思政課高度信息化趨勢下，師生教學(xué)關(guān)系多維度發(fā)展，對思政課教學(xué)和改革創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。高校必須深入推進(jìn)思政課信息化建設(shè)，充分發(fā)揮思政課教師主導(dǎo)作用，構(gòu)建以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”為核心的多維度多層面思政課師生教學(xué)關(guān)系。以思政課信息化建設(shè)中師生教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)，促進(jìn)思政課改革與創(chuàng)新，全面提高思政課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思政課高質(zhì)量高水平發(fā)展。

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