李湘玲　趙雅平

摘? ? 要：以“兩山理論”為基礎(chǔ)的綠色創(chuàng)業(yè)教育，要求加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)、生態(tài)政策感知和綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善綠色創(chuàng)業(yè)教育的全鏈條，提升大學(xué)生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。吉首大學(xué)綠色創(chuàng)業(yè)教育探索體現(xiàn)在完善綠色創(chuàng)業(yè)理論、激勵(lì)大學(xué)生參與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、充分開(kāi)發(fā)綠色創(chuàng)業(yè)支持力量等。高校綠色創(chuàng)業(yè)教育體系須構(gòu)建完善的大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)管理理論體系、綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐制度體系和綠色創(chuàng)業(yè)物質(zhì)保障體系。

關(guān)鍵詞：“兩山理論”;綠色創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0020-02

我國(guó)創(chuàng)業(yè)管理教育經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的多模式融合發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上取得了一定的成果?！皟缮嚼碚摗敝笇?dǎo)下的綠色發(fā)展戰(zhàn)略是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的有效動(dòng)能。在此背景下，亟需提高大學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，了解綠色產(chǎn)業(yè)選擇路徑，提升商業(yè)模式設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)積極性，豐富“兩山理論”的創(chuàng)新內(nèi)涵。

一、“兩山理論”賦予大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育新內(nèi)涵

陳晟杰把綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向定義為一種企業(yè)層面的戰(zhàn)略決策過(guò)程，將組織的目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的遠(yuǎn)景，推進(jìn)環(huán)保事業(yè)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[1]。李先江指出綠色創(chuàng)業(yè)也是企業(yè)參與綠色產(chǎn)品的市場(chǎng)創(chuàng)新[2]。農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)綠色創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和保障城鄉(xiāng)居民食品供給的重要途徑，不僅關(guān)系到農(nóng)村資源可持續(xù)利用，而且涉及我國(guó)食品安全[3]。綠色創(chuàng)業(yè)整合了商業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的共同發(fā)展。在企業(yè)業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)綠色化運(yùn)營(yíng)?！皟缮嚼碚摗边M(jìn)一步深化了在保護(hù)生態(tài)環(huán)境下，加強(qiáng)綠色創(chuàng)業(yè)盈利屬性的重要性和實(shí)踐性。

大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育是以生態(tài)環(huán)境效益為基礎(chǔ)、可持續(xù)發(fā)展為核心、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、綠色發(fā)展理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其素質(zhì)能力的新生代大學(xué)生作為目標(biāo)的一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[4]。它是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育綠色轉(zhuǎn)型，不僅要進(jìn)行大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，還需加強(qiáng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資隊(duì)伍、政策扶持體系和校園綠色文化等建設(shè)[5]。

以“兩山理論”為基礎(chǔ)的綠色創(chuàng)業(yè)教育，要求加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)、生態(tài)政策感知、綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，提升綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)匹配：創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和生態(tài)發(fā)展觀相匹配;生態(tài)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益相匹配;生態(tài)效益與創(chuàng)業(yè)效益相匹配。

二、吉首大學(xué)綠色創(chuàng)業(yè)教育探索

（一）完善綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論

筆者所在的吉首大學(xué)位于武陵山片區(qū)腹地，是習(xí)近平總書(shū)記提出“精準(zhǔn)扶貧”的始發(fā)地。在湘西民族地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐過(guò)程中，教師從教學(xué)、科研角度收集了大量綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，涉及生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)等。從新型經(jīng)營(yíng)主體角度，分析龍頭企業(yè)、合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、鄉(xiāng)村能人等創(chuàng)業(yè)主體的運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程和發(fā)展能力建設(shè);從生態(tài)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)性角度，分析地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)如茶葉、獼猴桃、碰柑、百合等在創(chuàng)業(yè)初期的資金、技術(shù)、人力資源瓶頸，并提出可行性建議;從利益相關(guān)者的關(guān)聯(lián)角度，分析了政府、企業(yè)、合作社、農(nóng)戶在創(chuàng)業(yè)初期的合作模式和發(fā)展，如資產(chǎn)收益扶貧中的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，探索綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的制度改革。教師在調(diào)研過(guò)程中對(duì)湘西州底層創(chuàng)業(yè)模式有了深刻認(rèn)識(shí)，并從中總結(jié)本地區(qū)綠色創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式，從而進(jìn)一步完善了綠色創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)。并協(xié)助國(guó)家、省級(jí)政府部門(mén)整理典型性創(chuàng)業(yè)案例，對(duì)花垣縣十八洞村的精準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)扶貧模式進(jìn)行深入分析，以探索其可復(fù)制性。院系采取團(tuán)隊(duì)模式多次深入多省貧困地區(qū)參與扶貧評(píng)估工作;開(kāi)辦了吉首大學(xué)“十八洞”鄉(xiāng)村振興學(xué)院，不僅促進(jìn)了精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)化、集體資產(chǎn)收益提升等理論總結(jié)，還帶領(lǐng)學(xué)員深入基地觀摩，加深對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。形成了院系和機(jī)構(gòu)齊頭并進(jìn)的綠色創(chuàng)業(yè)理論研究與從精準(zhǔn)扶貧角度研究綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的組織結(jié)構(gòu)體系。

（二）激勵(lì)大學(xué)生參與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

吉首大學(xué)以各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，不斷整合學(xué)校內(nèi)外各項(xiàng)資源，為大學(xué)生提供綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、科技創(chuàng)新中心孵化、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)。從2015年參加“挑戰(zhàn)杯”的項(xiàng)目《湖南小溪國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)兩棲爬行動(dòng)物及鳥(niǎo)類圖鑒》《基于智能無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的LED路燈控制系統(tǒng)》到2016年的“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如《e家生態(tài)農(nóng)業(yè)定制服務(wù)公司》等均緊密?chē)@綠色創(chuàng)業(yè)的主題開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)開(kāi)發(fā)到生產(chǎn)服務(wù)的全產(chǎn)業(yè)鏈整合模式在大學(xué)校園的融合。

（三）充分開(kāi)發(fā)綠色創(chuàng)業(yè)支持力量

通過(guò)開(kāi)發(fā)校友資源、大型企業(yè)、公益事業(yè)單位資源，積極尋求合作機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)資源的可獲得性。第一，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)階段，引領(lǐng)大學(xué)生深入生產(chǎn)、市場(chǎng)、物流等部門(mén)實(shí)踐，提升綠色創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力。第二，通過(guò)建立多專業(yè)、多行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)應(yīng)用、溝通交流能力。第三，幫助大學(xué)生綠色自主創(chuàng)業(yè)獲得各類資源支持。如：與所在地政府合作，在辦公場(chǎng)地支持、政策支持、稅收減免上獲得對(duì)在校大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步支持。并與校友企業(yè)、大型企業(yè)加強(qiáng)合作，助力大學(xué)生獲取綠色創(chuàng)業(yè)資金。

三、高校綠色創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

在高校綠色創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的過(guò)程中，存在有針對(duì)性的綠色創(chuàng)業(yè)管理教材和案例缺乏、綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐制度不完善、綠色創(chuàng)業(yè)保障體系須重視等問(wèn)題?，F(xiàn)階段可以從以下方面來(lái)探索。

（一）構(gòu)建完善的大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)管理理論體系

針對(duì)現(xiàn)階段綠色創(chuàng)業(yè)管理教材的缺乏，不斷補(bǔ)充和完善大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)管理的教材，充實(shí)其中的理論體系，如商業(yè)模式內(nèi)容、環(huán)境分析模塊、創(chuàng)意構(gòu)建模塊等重要內(nèi)容。分行業(yè)、地區(qū)、創(chuàng)業(yè)者類型等組織編寫(xiě)綠色創(chuàng)業(yè)案例來(lái)啟發(fā)大學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意來(lái)源。

（二）構(gòu)建大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐制度體系

與大學(xué)生參與考研、公務(wù)員的考試熱潮相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的參與度不高，比例較低，可以采取給予參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分支持。對(duì)于有相應(yīng)成果的綠色創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)如資金、場(chǎng)地等，從制度上給予支持，以激勵(lì)大學(xué)生參與綠色創(chuàng)業(yè)的積極性。對(duì)于校外實(shí)踐指導(dǎo)教師也相應(yīng)地給予物質(zhì)激勵(lì)或者聘請(qǐng)為校內(nèi)導(dǎo)師，以補(bǔ)充綠色創(chuàng)業(yè)的教師力量。將各種常規(guī)化的綠色創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)制度化，從不同的管理層級(jí)、激勵(lì)多元化的角度建立綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐制度體系。

（三）提升大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)保障體系

對(duì)于大學(xué)生在綠色創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的設(shè)備設(shè)施、儀器、材料、資料等給予支持，在實(shí)踐基地的選擇上要充分考慮到綠色創(chuàng)業(yè)的典型性，鼓勵(lì)將其納入其中。大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)保障體系不僅包括物質(zhì)保障體系，還需要提升大學(xué)生知曉、獲取新技術(shù)的能力。組織有綠色創(chuàng)業(yè)熱情和能力的大學(xué)生到東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)參觀綠色產(chǎn)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，既擴(kuò)大大學(xué)生專業(yè)和市場(chǎng)眼界，又有利于引進(jìn)先進(jìn)的綠色產(chǎn)業(yè)技術(shù)，觀摩先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)本地區(qū)發(fā)展。

四、吉首大學(xué)綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

（一）增加綠色發(fā)展政策分析課程內(nèi)容

將涉及綠色創(chuàng)業(yè)的政策內(nèi)容，如中央一號(hào)文件、鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略等相關(guān)重要產(chǎn)業(yè)政策融入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策敏感性，提升開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。綠色發(fā)展政策還包括地區(qū)對(duì)特定產(chǎn)業(yè)的綠色推動(dòng)，如大健康產(chǎn)業(yè)、全域旅游產(chǎn)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品精深加工業(yè)等區(qū)域著重發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。也可融入湘西州承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移大戰(zhàn)略的多角度分析，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)各大產(chǎn)業(yè)園的產(chǎn)業(yè)承接、整體規(guī)劃、營(yíng)商環(huán)境的深入了解。

（二）加強(qiáng)綠色創(chuàng)業(yè)信息化教學(xué)力度

綠色創(chuàng)業(yè)信息化教學(xué)深化體現(xiàn)在課件內(nèi)容的改革，進(jìn)一步探索商業(yè)、資源、技術(shù)等多學(xué)科融合;關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，利用綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的多樣化互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，加強(qiáng)信息化教學(xué)中的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，與線下調(diào)研、團(tuán)隊(duì)合作融合。

（三）適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課時(shí)

增加實(shí)踐課時(shí)，不僅能提升大學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，還可深入了解當(dāng)?shù)卣吆彤a(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于培養(yǎng)本土人才。以綠色產(chǎn)業(yè)實(shí)地調(diào)研和基地實(shí)習(xí)等形式促進(jìn)學(xué)生獲得農(nóng)業(yè)種植和加工知識(shí)，同管理人員進(jìn)行深入溝通。

（四）擴(kuò)展技術(shù)類課程學(xué)習(xí)

促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生接觸技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)，如以經(jīng)濟(jì)的生態(tài)化、循環(huán)化、低碳化為主要內(nèi)容的新興綠色產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)。技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要大學(xué)生提升自學(xué)能力，還需要組織專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也有利于與其他專業(yè)學(xué)生溝通交流，組成團(tuán)隊(duì)。

（五）推進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)、校外協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)專業(yè)或者創(chuàng)業(yè)學(xué)院，上升到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度。校外協(xié)同主要側(cè)重于加強(qiáng)高校與高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與地方政府之間以及高校與校友之間的協(xié)同育人新機(jī)制。校外協(xié)同可以進(jìn)一步將校外的優(yōu)質(zhì)資源如資金、人才、基地納入培育系統(tǒng)，豐富教學(xué)資源和實(shí)踐場(chǎng)所。

五、結(jié)論

大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)創(chuàng)新。在綠色創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐中需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和生態(tài)發(fā)展觀相匹配，生態(tài)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益相匹配，生態(tài)效益與創(chuàng)業(yè)效益相匹配?，F(xiàn)階段要緊緊圍繞：增加綠色發(fā)展政策分析課程內(nèi)容，加強(qiáng)綠色創(chuàng)業(yè)信息化教學(xué)力度，適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課時(shí)，擴(kuò)展技術(shù)類課程學(xué)習(xí)，推進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)、校外協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制來(lái)開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晟杰.綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)績(jī)效的影響基于環(huán)保企業(yè)的實(shí)證研究[D].上海交通大學(xué)，2009.

[2]李先江.服務(wù)業(yè)綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、低碳創(chuàng)新和組織績(jī)效間關(guān)系研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2012（8）.

[3]朱紅根.農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)綠色創(chuàng)業(yè)與企業(yè)績(jī)效——基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)證分析[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2018（10）.

[4]韋聯(lián)桂.大學(xué)生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建構(gòu)及其保障機(jī)制——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）.

[5]段煉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)路徑[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（6）.