堅(jiān)持以“三大主題開發(fā)”為抓手，不斷提升小學(xué)生課外閱讀的能力

郭曉敏

摘要：《新課標(biāo)》為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握書本上的語(yǔ)文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生開展課外閱讀的能力。改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，要注重激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文主要以人物主題、思想主題、內(nèi)容主題開發(fā)為抓手，對(duì)小學(xué)中年段單元主題式課外閱讀的教學(xué)策略作論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題式;課外閱讀教學(xué)

常言道：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。對(duì)于處在小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習(xí)慣，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)人在家里看遍世界的夢(mèng)想，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。強(qiáng)硬讓學(xué)生開展閱讀只會(huì)適得其反，讓學(xué)生更加討厭讀書，所以教師們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。研究發(fā)現(xiàn)，開展單元主題式課外閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)自覺(jué)讀，樂(lè)于讀，最終提高了學(xué)生課外閱讀的能力。

一、堅(jiān)持以人物主題開發(fā)為抓手，讓學(xué)生享受更多課外閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)

在小學(xué)中年段的語(yǔ)文教材中選錄的很多課文都是出自名家的作品，這些名家的文學(xué)作品很多，因此，教師們可以針對(duì)教材選擇作家的作品進(jìn)行主題開發(fā)，挖掘該作家更多的適合于學(xué)生年齡段的作品開展課外閱讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)作家的了解，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外，對(duì)于教材課文中的主人公，教師還可以為學(xué)生查找相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生對(duì)主人公人物的認(rèn)識(shí)和了解。

例如，在開展三年級(jí)上冊(cè)第二單元《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行流利地有感情地朗讀，再讓學(xué)生邊讀邊對(duì)作者描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象。在完成賞析之后教師可以重點(diǎn)為學(xué)生介紹一下文章的作者畢國(guó)英，還可以為學(xué)生找到作者的其他作品，如《我們和青春對(duì)話》《我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音》進(jìn)行拓展閱讀。這樣以人物為主題開展的課外閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生加深對(duì)作者的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行賞析會(huì)更加明白易懂。

二、堅(jiān)持以思想主題開發(fā)為抓手，拓展課外閱讀從而提升學(xué)生的精神境界

在小學(xué)的課文中，我們發(fā)現(xiàn)有許多文章的主題思想都是一樣的，這些被反復(fù)放在語(yǔ)文教學(xué)中的思想主題之所以能夠被不斷地進(jìn)行贊頌，是因?yàn)樗鼈儗?duì)于學(xué)生的終身發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。所以教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以注重從文章中深入挖掘文章的主題，并為學(xué)生引申此類思想主題的閱讀材料教學(xué)。

例如，教師在開展三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》等文章都是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體地點(diǎn)的景物描寫，抒發(fā)作者對(duì)大自然美景的贊賞以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情?！陡火埖奈魃橙簫u》主要是描寫西沙群島的美麗以及富饒，作者用了很多的筆墨對(duì)海水的顏色以及海域的廣闊進(jìn)行描寫，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情?！逗I小城》通過(guò)描寫海濱小城的景物，刻畫了小城干凈整潔、美麗的形象，同樣抒發(fā)了作者對(duì)海濱小城的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)美好山河的贊賞之情?！睹利惖男∨d安嶺》描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色以及豐富的特產(chǎn)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小興安嶺熱愛(ài)的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的祖國(guó)山河的熱情和贊美。三篇文章的主題思想都是對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)以及贊揚(yáng)，課堂教學(xué)完后，教師可以為學(xué)生查找相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》、余秋雨的《文化苦旅》等，加深學(xué)生對(duì)此類文章思想主題的理解。

三、堅(jiān)持以內(nèi)容主題開發(fā)為抓手，更好培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多的文章內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，這些課文內(nèi)容都能夠激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，受到很多學(xué)生的喜歡。小學(xué)語(yǔ)文課文一般以校園文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日以及自然風(fēng)光為主題，教師在開展課外閱讀訓(xùn)練的時(shí)候也可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容主題進(jìn)行開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。

例如，在開展四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩(shī)三首——繁星》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確教學(xué)目的，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)感受作者對(duì)自然的熱愛(ài)，感受作者廣闊的胸襟以及純潔自然的內(nèi)心。作者經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察，以散文優(yōu)美的筆觸展開豐富的想象對(duì)月夜進(jìn)行描寫，描繪出了月夜的靜謐和美好。教學(xué)后，教師可以為學(xué)生推薦同類型作家的文學(xué)作品，如巴金、郭沫若、老舍等，讓學(xué)生在課外自主選擇感興趣的作家作品進(jìn)行閱讀并做好讀書筆記。這樣的課外閱讀教學(xué)形式有助于構(gòu)建學(xué)生對(duì)同類型文學(xué)作品以及文學(xué)作家之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣和能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)可以采用單元主題式進(jìn)行教學(xué)，可以是以人物主題、思想主題、內(nèi)容主題開發(fā)為抓手進(jìn)行拓展課外閱讀，讓學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀材料中進(jìn)行閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。教師在學(xué)生開展閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧也要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展課外閱讀活動(dòng)。正所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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