小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)策略研究

袁麗佳

摘要：小學(xué)低段的語文教學(xué)，看圖寫話部分，是習(xí)作的基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，是使學(xué)生明白如何將自己想說的話，運(yùn)用文字表達(dá)出來的重要內(nèi)容。小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)，應(yīng)立足學(xué)生習(xí)作奠基需求，通過對學(xué)生觀察能力、理解能力、語言能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的看圖寫話能力，這離不開教師的有針對性教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師可從看圖分析、問題導(dǎo)引、組織語言的教學(xué)策略的實(shí)施，完成教學(xué)研究目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;看圖寫話;教學(xué)策略

前言

小學(xué)低段學(xué)生，處于語文知識的積累時(shí)期，看圖寫話的重要性不言而喻，是習(xí)作的基礎(chǔ)，亦是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此，小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生語文積累程度，實(shí)施相適宜的看圖寫話策略，使得學(xué)生可以捋清看圖寫話的順序，從觀看圖畫著手，經(jīng)過說畫的過程，寫出完整的契合畫面的一段話，表達(dá)出自己的內(nèi)心真實(shí)看法，完成看圖寫話的目標(biāo)。

一、畫面看圖分析，觀察能力卓顯

看圖寫話的能力培養(yǎng)，應(yīng)告訴學(xué)生從畫面的觀看、分析開始，對圖畫中的綜合信息進(jìn)行判斷，養(yǎng)成看圖時(shí)，遵循左到右、從上到下、從前向后的順序，并就觀察的內(nèi)容中人物或事物的外貌、外形率先觀看，而后再進(jìn)行觀看“這個(gè)人物在做什么”、“這是一件什么東西，它為什么出現(xiàn)”的思考。完成看圖寫話的觀察階段任務(wù)。

如，《大禹治水》教學(xué)，教師就可找到相關(guān)的連環(huán)畫冊，將大禹治水路過家門口卻不進(jìn)來的故事，運(yùn)用圖畫表現(xiàn)出來，這樣的連環(huán)畫上只有圖畫，沒有文字，第一副畫面翻滾的洪水，洪水中有被淹沒的土地、房屋，還有到處亂串的毒蛇猛獸。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從上面洪水角度開始觀看，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的這些畫面內(nèi)容，經(jīng)過仔細(xì)觀察后，進(jìn)入到下一張圖片的觀察，畫面上是一個(gè)首領(lǐng)，他的衣服上寫著“鯀”，這幅畫中還有一個(gè)人物“禹”，第三幅畫面則是奔波的大禹，13年內(nèi)三次路過家門，都沒有進(jìn)去。第四幅圖則是洪水退去，山青良田美的安居樂業(yè)場面。經(jīng)過這四幅圖的觀看，學(xué)生觀察圖畫的順序、方法、技巧了然于心了，并在教師的導(dǎo)引下完成對這樣的圖畫內(nèi)容了解，知道了這四幅畫都寫了什么，都在寫什么。為后續(xù)的寫話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這使得學(xué)生觀察能力得到了培養(yǎng)，對整體語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起到了促進(jìn)性的作用。

二、問題引導(dǎo)說圖，理解能力拓展

問題引導(dǎo)使學(xué)生完成看圖寫話的說話，拓展學(xué)生看圖理解能力。教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好性的說話能力，應(yīng)依據(jù)圖畫的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己看到的畫面，依據(jù)自己的理解說出來，而后再將自己說出來的話，整理成文字寫出來，形成文字表達(dá)模式。這樣的說圖，是及其必要的，是迎合了“我手寫我口”作文教學(xué)理念的重要形式，使得學(xué)生經(jīng)過說圖，分析圖畫的理解能力提升。

如，教師可展示出來四幅表情的圖畫：第一幅是一張笑臉，第二幅是一張生氣的表情，第三張則是一個(gè)小女孩害怕的表情，第四幅是難過的表情。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己看過之后，說一說，“你有過這樣的表情么？”、“每一幅的表情都代表了什么呢？”、“什么樣的事情會(huì)讓你眉飛色舞？”、“什么樣的事情會(huì)使你氣憤不已？”、“什么樣的事情會(huì)讓你害怕？”、“你有過難過的事情么？”，依據(jù)以上簡單的表情畫，經(jīng)過教師“妙手回春”般的問題提出，學(xué)生的綜合理解能力得到了提升，并用出了好多想說的話，高興的事情、生氣的事情、害怕的經(jīng)歷、難過的時(shí)候，一一說出來。這時(shí)教師就可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生間自己說出來的事情，寫成四句話，并讓學(xué)生按照一定的順序來寫，先說什么，就先寫什么，并在寫的過程里利用好教師提出問題時(shí)應(yīng)用的詞匯，學(xué)習(xí)這樣的詞匯用法。經(jīng)過這樣的理解能力拓展，學(xué)生“說圖”的能力提升，看圖理解能力得到提升，這樣的雙“提升”使得學(xué)生理解能力、抗體能力提升到新的臺階。

三、組織語言寫圖，表達(dá)能力提升

看圖之后的語言組織能力，是看圖寫話的重點(diǎn)，使學(xué)生表達(dá)能力提升的重要性環(huán)節(jié)。教師給予重視的同時(shí)，還應(yīng)就語言組織，給予學(xué)生點(diǎn)撥，使學(xué)生可以借助語言組織這一看圖寫話前的重要準(zhǔn)備階段，完成高效率的看圖寫話目標(biāo)。這樣的過程教學(xué)應(yīng)依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，循序引導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)來達(dá)成，是的寫出的這段話，順序通暢、結(jié)構(gòu)合理、標(biāo)點(diǎn)正確，內(nèi)容豐富、詞匯運(yùn)用得體。

如，教師可選取一幅漫畫，由學(xué)生經(jīng)過觀察、說圖，進(jìn)入到寫話階段，并將漫畫的內(nèi)容契合實(shí)際地寫出來。這幅漫畫的內(nèi)容很簡單：畫面上就兩個(gè)人，一個(gè)人在拉二胡，另一個(gè)人蹲在旁邊聽，拉二胡的人閉著眼睛，陶醉于其中，這時(shí)蹲在旁邊的人忽然想起了什么，起身離開，這時(shí)的畫面上只剩下拉二胡的人，獨(dú)自陶醉，不一會(huì)起身離開的人又回來，這時(shí)他的手里拿了一支筆、一個(gè)本子，還有一把小椅子，他坐在拉二胡的人身邊，聽一會(huì)兒，寫一會(huì)。教師就這樣的漫畫畫面，讓學(xué)生思考并說出自己看到的畫面內(nèi)容，可將這其中的人物換成有名字的人物，也可用漫畫中人物的形象做代稱，像拉二胡的人稍胖一些，就可稱他為胖子，起身離開的人偏瘦，就可叫他瘦子。教師可經(jīng)過這樣指導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生了解了如何進(jìn)行看圖思維的轉(zhuǎn)化，怎樣進(jìn)入到問題的思考里面，如何將觀察到的內(nèi)容寫出來，經(jīng)過這樣寫話前的準(zhǔn)備，學(xué)生做好的充足的準(zhǔn)備，接下來的語言組織就會(huì)變得輕松起來。這是教師可幫助這些小學(xué)低段的學(xué)生準(zhǔn)備一會(huì)基礎(chǔ)性的詞匯“二胡”、“胖子”、“瘦子”、“椅子”、“本子”、“筆”、“蹲”，而后由學(xué)生自己連接起來，學(xué)生寫話時(shí)，教師應(yīng)以巡場的模式，了解全班級學(xué)生的寫話情況，并對出現(xiàn)字詞錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤的狀況，及時(shí)給予修正，使學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，寫出更為完美的一段話。這時(shí)的看圖寫話教學(xué)效率得以提高。

總結(jié)

總之，小學(xué)低段語文教學(xué)看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生將想說的話，運(yùn)用文字表達(dá)出來的能力。與此，看圖寫話教學(xué)，應(yīng)依據(jù)習(xí)作需求，從學(xué)生的觀察、理解、語言等能力培養(yǎng)，完成將小學(xué)低段學(xué)生看圖寫話的能力提升目標(biāo)，并借助看圖、導(dǎo)引、組織等策略，體現(xiàn)看圖寫話的重要性，幫助高年級的習(xí)作奠基，使得學(xué)生可運(yùn)用看圖寫話順序、方法、技巧的了解，寫出完整話，表達(dá)出對圖畫的真實(shí)看法。

參考文獻(xiàn)

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