關于在游戲活動中支持幼兒自主探究的思考
——以大班自主游戲“雨棚誕生記”為例

張飛霞 安徽省合肥市肥西縣三河鎮(zhèn)清平幼兒園

曹亦兵 安徽省合肥市教育科學研究院

一、游戲案例回顧

（一）初探——雨棚的設計

下雨天，在門口排隊的孩子們產(chǎn)生了想要搭一個雨棚的想法?；氐浇淌液?，對搭建雨棚感興趣的孩子坐到了一起，設計了多種多樣的雨棚：有兩條腿的、四條腿的、圓形的、長方形的……從設計圖可以看出，孩子們對雨棚外形特征已有初步的認識。更加細心的孩子發(fā)現(xiàn)了雨棚的柱子是否需要插進地里的問題。之后，教師適時引導孩子們畫了材料清單，理清了基本的搭建思路。

（二）挑戰(zhàn)——搭建雨棚

幼兒探索搭建雨棚時，教師將幼兒園變?yōu)殚_放的游戲空間，孩子們自由出入幼兒園體育角、環(huán)保角、班級活動室、花園、菜地……搭建雨棚的過程并不順利，孩子們遇到了很多難題：竹竿插不進地里怎么辦？雨棚的“腿”總是站不住怎么辦？怎樣固定雨棚頂？雨棚頂塌下去了怎么辦？該用什么材料做雨棚頂才防水呢？

當幼兒遇到困難時，開放的環(huán)境和材料推進了游戲進程。孩子們發(fā)現(xiàn)的土壇子，解決了奶粉桶不夠重的問題；當要往土壇里裝沙裝土時，鏟子、小桶、推車等工具材料，為幼兒實現(xiàn)想法提供了支持。教師在百寶箱里投放了麻繩、透明膠帶、雙面膠等多種可以用來固定、連接的材料，供孩子們在固定棚頂時探索不同材料的特點和用法。后來，大家想對塑料膜進行測量解決塑料膜太大的問題，繩子、積木等多種材料的提供，又擴大了孩子們的選擇和探究空間，他們創(chuàng)造性地使用各種工具代替尺子進行自然測量。

（三）新的挑戰(zhàn)——雨棚通道

大家還想搭個雨棚通道，將教室門口與活動室門口連起來，那做什么樣的呢？在玩鉆山洞的游戲時，孩子們得到了啟發(fā)，但是怎樣做半圓形山洞支架頂是一個難題，孩子們在幼兒園里找了又找，有拱形門、拱形的平衡木、半圓形的KT板、圓形的投球圈，可是大家試著與竹竿連接，都失敗了。大家經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)分開的呼啦圈可以插進竹竿的洞里進行固定，變成拱形支架，可是竹竿的洞不能太小也不能太大，小了，呼啦圈插不進，大了，呼啦圈與竹竿連不緊。有了之前搭雨棚的經(jīng)驗，孩子們馬上就想到要給拱形支架加底座，于是大家就搬來好多奶粉桶，填入泥土，將泥土壓實，拱形支架站穩(wěn)了，最后將支架排成一排，調(diào)整好距離和歪斜的支架，將找到的透明塑料皮和彩條塑料布搭到拱形支架上固定好，雨棚通道竣工。

二、在游戲中支持幼兒自主探究的策略思考

（一）在觀察中學會發(fā)現(xiàn)孩子的探究需求

作為教師，需要給予幼兒充分的自主探究的空間，并且隨時注意觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲意圖與探究需求。下雨天時，教師觀察到孩子們有了比較急切的搭建雨棚的游戲需求；在發(fā)現(xiàn)竹竿插不進水泥地之后，孩子們想要去看看菜市場的雨棚，是產(chǎn)生了探究雨棚腿是如何站立的需求；在竹竿站起來之后，孩子們還在繼續(xù)思考，想要往土壇子里裝沙、裝土，是有了探究雨棚腿如何站得更穩(wěn)的需求；在固定雨棚頂?shù)囊婚_始，孩子們用麻繩來固定，系得很慢也不牢固，他們其實有探究用更快更方便的材料來固定雨棚頂?shù)男枨?；雨后，花布雨棚頂潮了，孩子們產(chǎn)生了探究什么是防水雨棚材料的需求；雨棚搭好后，孩子們又產(chǎn)生了搭一個雨棚通道的探究需求。在一天天玩游戲的過程中，幼兒的探究需求逐漸外顯：雨棚設計、雨棚腿的搭建、雨棚頂?shù)拇罱?、雨棚升級成雨棚通道等等?/p>

（二）在解讀中學會懂得孩子的探究行為

孩子們在游戲中不斷探究，教師進一步對他們進行觀察，并從中解讀他們的探究行為。

比如，孩子們在“雨棚腿如何站起來”的問題探究中，經(jīng)歷了雨棚設計→觀察生活中的雨棚→嘗試奶粉桶做底座→用更重的土壇子替換奶粉桶的過程；在“雨棚腿如何站穩(wěn)”的問題探究中，又經(jīng)歷了先裝沙土后插竹竿→先插竹竿后填土→用石頭卡住竹竿底部的過程，在這些探究過程中，孩子們通過設計、實踐、調(diào)查、試誤、比較等方法，了解到雨棚腿要站起來，竹竿下面必須加上固定的底座，底座還要足夠重；還了解到雨棚腿要站穩(wěn)，必須要在底座里加入沙土，而且先插竹竿后填土能讓雨棚腿站得更穩(wěn)。

孩子們在游戲中探究，在探究中通過觀察、思考、比較、實踐、遷移經(jīng)驗，充分感知到材料質(zhì)地、大小、重量關系等，他們不斷探索發(fā)現(xiàn)材料的特征并解決建構游戲中的問題，思維也變得越來越靈活。

（三）在調(diào)整中學會支持孩子的探究意圖

在讀懂孩子的探究行為的基礎上，教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和能力，對接下去可能發(fā)生的情況進行預判，采取不同的策略支持孩子的探究意圖，努力創(chuàng)設一種不斷促進幼兒深度探究的環(huán)境，推進游戲的進程。

1.用繪畫幫助孩子梳理探究計劃

了解了孩子們搭建雨棚的探究意圖后，教師引導孩子們畫設計圖和材料清單，啟發(fā)他們對雨棚結構、材料、搭建步驟等探究的計劃，幫助幼兒理清設計思路，將內(nèi)隱的想法通過圖畫表達出來。觀察到孩子們對“雨棚腿如何站立的”有了探究意圖后，教師支持孩子們到菜市場看雨棚，通過調(diào)查和觀察，對比實際，不斷調(diào)整自己搭建雨棚的計劃。后來，孩子們發(fā)現(xiàn)了增加底座的好辦法，于是改進了自己的雨棚設計，在雨棚腿下面畫了底座，這樣的及時調(diào)整，幫助大家回顧了搭建計劃，并且進一步明確了搭建目標，讓接下去的行動有的放矢。

2.用問題推進孩子深入探究

游戲后，教師引導孩子們思考更具有挑戰(zhàn)性的問題“搭建雨棚通道”，來引發(fā)他們的認知沖突，擴展他們的思維空間，從而延伸孩子們對搭建雨棚的探究意圖。比如，“搭個什么樣的雨棚通道”這一問題，與孩子們之前搭的雨棚經(jīng)驗有沖突。之前搭的雨棚是長方形的，中間尖尖的，有六條腿來支撐，雖然下面能站許多人了，但是還不足以成為通道，用這樣的方法繼續(xù)做雨棚通道，顯然是很困難的；再比如“怎樣做拱形山洞支架”這個問題，也會引發(fā)孩子們的認知沖突，幼兒園里，孩子們能夠想到、找到的適合直接與竹竿連接的半圓形材料很少很少，這就需要將現(xiàn)成的材料進行拆分、變形、組合，就會打破孩子們對材料原有的認識，引發(fā)他們的認知沖突。這些認知沖突產(chǎn)生的問題，能夠引發(fā)孩子們的探究動力，促使他們積極思考，深入探究。

3.搭支架化解孩子認知沖突

當認知沖突發(fā)生時，教師需要為孩子的探究和發(fā)展提供必要的信息和支持，即為孩子解決認知沖突提供一定的支架。例如，當孩子們想搭一個雨棚通道時，之前搭建雨棚的經(jīng)驗不適合雨棚通道，那搭個什么樣的雨棚通道呢？教師分三步搭建，解決這個認知沖突的支架：一是組織孩子們玩“鉆山洞”的游戲，讓孩子們在玩中受到啟發(fā)，想到可以做一個山洞形的雨棚通道；二是及時鼓勵孩子們提出設想并試驗，直接給正在玩的“山洞”蓋頂，看一看是否可行；三是當孩子們找不到直接與竹竿連接的材料時，教師適度示弱、退后，沒有馬上“介入引導”，而是等待孩子想要放棄尋求幫助的時機，“悄悄地”提醒他們，半圓形材料是可以“變成”的，最終，孩子們通過自己的思考、探究和嘗試，發(fā)現(xiàn)將呼啦圈拆分變形，再與竹竿組合起來，就可以做成拱形山洞支架了。教師通過這三步幫助孩子們有效化解了認知沖突，他們的探究意圖得到了實現(xiàn)。