基于高瞻課程“主動學(xué)習(xí)”思想的幼兒園結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`

劉維玉 江蘇省江陰市北漍中心幼兒園

高瞻課程的核心是培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)精神的教育價值取向，讓幼兒學(xué)會自我學(xué)習(xí)。游戲是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要媒介，而結(jié)構(gòu)游戲多元的游戲主題、豐富的游戲材料和更加靈活的游戲形式，能夠有效激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。按照高瞻課程“計劃—工作—回顧”的游戲活動流程組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，將自主權(quán)還給孩子。

一、追隨——搭建幼兒主動學(xué)習(xí)框架（計劃時間）

“計劃時間”讓幼兒對自己的選擇做出合理規(guī)劃，包括決定做什么、預(yù)測互動（和誰一起做游戲）、找出問題、提出解決措施、理解行為與結(jié)果的關(guān)系等。計劃環(huán)節(jié)中幼兒自己決定要做什么事，成為活動的決策者。教師為幼兒提供表達(dá)意愿的平臺，通過傾聽、交流了解幼兒內(nèi)心的想法并給他們建議，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，充實活動內(nèi)容。在這個過程中，通過溝通交流，無形中幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也對自己的活動計劃有了進(jìn)一步的理解（以大班主題結(jié)構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的橋”為例）。

（一）參觀

孩子們會根據(jù)主題設(shè)定目標(biāo)和搭建內(nèi)容后，帶領(lǐng)幼兒實地參觀家鄉(xiāng)各種各樣的橋，從古代流傳至今的古橋到現(xiàn)代的橋，幼兒直觀、深入地了解橋的建筑特點，對比發(fā)現(xiàn)古橋和現(xiàn)代橋不同的區(qū)別。在參觀過程中，激發(fā)了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的興趣和欲望，幼兒也從中積累了關(guān)于橋的經(jīng)驗。

（二）談話

1.談知識經(jīng)驗，幼兒根據(jù)前期和家長一起收集的關(guān)于橋的資料、圖片和在實地參觀中積累的關(guān)于橋的經(jīng)驗展開談話。可以預(yù)設(shè)問題：橋的結(jié)構(gòu)是怎樣的？古今橋的不同之處？你對哪種橋比較感興趣等等。

2.談搭建規(guī)則，幼兒通過自主討論，制定一些搭建規(guī)則，例如人數(shù)、搭建內(nèi)容、材料使用等，可以用簡單，形象的圖文“約定”,以提醒幼兒約束自己的行為，物化規(guī)則的導(dǎo)向作用。

（三）設(shè)計

幼兒連接前期經(jīng)驗，大膽想象自主設(shè)計表達(dá)自己的意圖，可以用簡單的圖示來做計劃，例如，建構(gòu)的內(nèi)容、選擇的材料、搭建步驟、場地規(guī)劃與擺放、和誰一起合作……幼兒用簡單的符號表達(dá)自己的搭建想法，為接下來的“工作環(huán)節(jié)”做好簡單的規(guī)劃。

二、支持——助推幼兒主動學(xué)習(xí)進(jìn)程（工作時間）

“工作時間”讓幼兒將自己的計劃付諸行動，包括對各種材料進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)新的技能、學(xué)會分工合作、大膽表達(dá)、溝通交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。在這個過程中，幼兒主動探索各種建構(gòu)材料，把已有經(jīng)驗和自己的想法鏈接、嘗試、探索驗證自己的想法，想辦法解決遇到的困難，成為活動的主角。教師通過觀察了解幼兒的活動情況，通過設(shè)置問題情境、調(diào)整活動難度、提供合適的材料等支持、助推幼兒獨立完成工作，當(dāng)好活動的配角（以中班主題結(jié)構(gòu)游戲“紅豆新農(nóng)村”為例）。

（一）遷移

結(jié)構(gòu)游戲不僅需要幼兒掌握一定的建構(gòu)技能，還需要學(xué)習(xí)靈活地把一些數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識遷移其中。在搭建“紅豆新農(nóng)村”的房子時，把壘高、架空等技能，進(jìn)行遷移變通，重疊壘高成斗拱反翹的老房子屋檐；把數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的按顏色規(guī)律排序的方法遷移過來，用黑白顏色的積木間隔排列，展現(xiàn)出老房子黑白的色調(diào)。

（二）變換

幼兒在靈活運用身邊的各種建構(gòu)材料后，老師可以逐步提供一些幼兒生活中熟悉的廢舊材料：不同粗細(xì)的紙管、各種飲料罐子、各種紙盒……這些材料不僅可以讓幼兒對游戲保持好奇心和新鮮感，也能促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在搭建紅豆樹時，由于圓柱形木質(zhì)積木較小較輕，大雪花片積木做成的樹冠比較重，所以站不穩(wěn)，總是倒下來。我建議他們變換一下樹干的材料，可否用較重的類似材料替代。幼兒在材料中找到了粗紙管替換了原來的樹干，紅豆樹總算穩(wěn)穩(wěn)地站立起來了。

（三）深入

中班幼兒有了一定的搭建能力，但是自主獨立完成主題搭建還是有點困難，教師要扮演好合作者的角色，在合作中推動主題的不斷深入，讓幼兒的結(jié)構(gòu)游戲不斷發(fā)展和深入，讓幼兒積累更多的建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒在搭建“紅豆新農(nóng)村”的房子、紅豆樹、小河后出現(xiàn)了重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這時，老師開著一輛小汽車來了“請問十里桃林在哪里？”“哎呀，我的汽車該停哪里呢？”孩子們這才意識到“紅豆新農(nóng)村”的標(biāo)志之一“十里桃林”沒有設(shè)計在其中，游客來了，車子很多，于是停車場、加油站、游客中心等一系列的新搭建內(nèi)容產(chǎn)生了。

三、共享——拓展幼兒主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗（回顧時間）

“回顧時間”是幼兒用自己的方式來表達(dá)在“工作時間”中的經(jīng)歷，幼兒回顧剛剛的活動做了什么、如何做的，通過直接語言表達(dá)、場景再現(xiàn)、繪畫等方式來“表述”學(xué)到的知識、活動的經(jīng)驗，在這個過程中，幼兒無形中將自己的計劃、工作、結(jié)果進(jìn)行聯(lián)系對比，分析其中原因，在總結(jié)、梳理、共享中，對活動加深理解，并獲得新的經(jīng)驗（以大班主題結(jié)構(gòu)游戲“公園”為例）。

（一）介紹

搭建結(jié)束，請幼兒來介紹一下搭建了什么？搭建的過程中遇到什么困難？為什么會這樣？后來問題解決了嗎？怎么解決的？（還可以怎樣解決呢？）引導(dǎo)幼兒自己介紹在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法等。這個過程是幼兒自主表達(dá)游戲中思考的過程，也是對自己建構(gòu)技能和經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。

（二）討論

幼兒在討論中尋找解決問題的方法和下次搭建的新線索。幼兒在搭建“公園里的花”時，出現(xiàn)了“花”站不牢，都“倒”在花壇中。在回顧時間，大家圍繞這個問題開始出謀劃策：“可以在花的底部加個底座”“可以幾朵花連接在一起擺放”“可以像我爸爸的攝像機一樣，做個三角形支撐架”……最后，老師不去評論這些方法是否合理，而是說：“大家的想法都不錯，那下次我們一起來試試吧。”激烈的討論中，孩子們對解決結(jié)構(gòu)游戲中的這個問題產(chǎn)生了極大的興趣，也為下次活動埋下了伏筆。

（三）梳理

“回顧時間”是幫助孩子梳理提升經(jīng)驗的最佳時間。公園湖里面的“小船”五花八門，千姿百態(tài)，鼓勵幼兒來說出自己的搭建想法和方法，或者讓其他幼兒來猜一猜同伴的搭建想法、總結(jié)一下同伴作品中運用的搭建方法技能。鼓勵大家都來說一說還可以怎么搭。幼兒在這個自我梳理小結(jié)、同伴互相梳理小結(jié)的過程中，進(jìn)一步拓寬了搭建的思路。這個過程不僅幫助幼兒總結(jié)提升經(jīng)驗，無形中還激發(fā)了幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲在高瞻課程“主動學(xué)習(xí)”思想的指引下，充分發(fā)揮幼兒的主動性，在“計劃—工作—回顧”三個環(huán)節(jié)中，幼兒通過自主操作，與人、物、周邊環(huán)境相互作用，自主建構(gòu)知識。老師扮演好“傾聽者”“支持者”“合作者”的角色，為幼兒搭建好開放的自由選擇空間、支持自主探索的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動游戲和學(xué)習(xí)。