江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季建珍

馬克思說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“不愿說(shuō)”“不敢說(shuō)”“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、多鼓勵(lì)、贊賞，常做正面評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)馁澝琅c鼓勵(lì)有助于提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生好不容易講出自己解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師一定要及時(shí)給予肯定，如“講得很有道理”“你很勇敢”“你完全準(zhǔn)確地說(shuō)出了老師想說(shuō)的”……教師的認(rèn)同感是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

二、給予充足的思考時(shí)間

課堂上，有些教師為了讓教學(xué)過(guò)程更流暢和緊湊，容易壓縮學(xué)生的思考時(shí)間。我通過(guò)有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，反復(fù)琢磨，盡量去除一些不必要的提問(wèn)和環(huán)節(jié)，同時(shí)注意將一些問(wèn)題作為作業(yè)留到課外，讓學(xué)生利用課外時(shí)間充分準(zhǔn)備，避免一些學(xué)生因準(zhǔn)備不足而在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)產(chǎn)生慌亂情緒。

三、為數(shù)學(xué)表達(dá)能力弱的學(xué)生提供幫助

除了課上教師的正確示范之外，我還根據(jù)學(xué)生的能力選拔一批優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組內(nèi)的示范作用。課上討論后，及時(shí)詢(xún)問(wèn)小組內(nèi)成員的發(fā)言情況。課后，就某個(gè)問(wèn)題要求小組長(zhǎng)幫助組員反復(fù)練習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)，不會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)后再向教師表述。

四、合理施加壓力

一些學(xué)生膽小，始終邁不出“表達(dá)”的第一步——開(kāi)口。因此，布置好“講題”學(xué)習(xí)任務(wù)后，我一般會(huì)再三強(qiáng)調(diào)教師檢查的內(nèi)容和時(shí)間，并直接將任務(wù)分配到小組或個(gè)人。在一對(duì)一的檢查中，有些學(xué)生可能還是一句話不說(shuō)，我會(huì)靜靜地等待幾分鐘，等待的時(shí)間既是讓他思考，也是讓他知道老師十分關(guān)注這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再幫助他分析原因，督促其向小組長(zhǎng)講解，再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行檢查。

五、賦予學(xué)生“教師”角色

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都希望當(dāng)一當(dāng)“小老師”，在充分考慮他們的能力后，我會(huì)讓一些能力較強(qiáng)或準(zhǔn)備充分的學(xué)生站上講臺(tái)，鼓勵(lì)他們講一講自己的解題思路，從而培養(yǎng)他們的自信心，激起他們的好勝心。為了讓學(xué)生在課堂中有較充分的準(zhǔn)備，首先，我一般會(huì)提前布置講題任務(wù)。不會(huì)的學(xué)生會(huì)提前請(qǐng)教會(huì)的學(xué)生。其次，建立互助小組。指定小組內(nèi)的“老師”時(shí)要靈活，不僅要用好“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“強(qiáng)弱聯(lián)合”，更要善用“弱弱聯(lián)合”。讓努力學(xué)會(huì)的學(xué)生去教還不會(huì)的學(xué)生，這既能增強(qiáng)基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的信心，又能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

六、教師正確引導(dǎo)和示范

在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、算理及解決問(wèn)題時(shí)，我們一定要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉、授課思路的清晰，學(xué)生通常會(huì)模仿教師的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思路。例如，在教學(xué)“幾個(gè)幾”與“幾和幾”的解決問(wèn)題中，我從已知條件出發(fā)，通過(guò)畫(huà)圖、抓住關(guān)鍵詞來(lái)解決問(wèn)題。很多學(xué)生在練習(xí)中也會(huì)模仿教師的語(yǔ)言和方法講題。另外，還要注意解題的順序性和邏輯性，數(shù)學(xué)解題中常常會(huì)涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通過(guò)建立一定的表達(dá)模式，讓學(xué)生有條理地?cái)⑹鼋鉀Q過(guò)程。比如解決多步計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)類(lèi)似“先算（ ），后列式；再算（ ），后列式”的格式來(lái)幫助學(xué)生表達(dá)。

七、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)度

一方面，立足于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。新授和課后練習(xí)課適當(dāng)減少一些寫(xiě)的作業(yè)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生討論交流。另一方面，家庭作業(yè)中添加某些重點(diǎn)題的講題任務(wù)。另外，課堂上必須多多給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師少講，設(shè)置更多問(wèn)題給學(xué)生回答。

八、小組合作

構(gòu)建小組學(xué)習(xí)的目的，就是讓小組資源合理配置和優(yōu)化，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)不同層次學(xué)生的搭配，讓每個(gè)學(xué)生都找到學(xué)習(xí)對(duì)象。一些開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家暢所欲言；一些語(yǔ)言練習(xí)，大家互相模仿。將數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練納入小組管理，教師通過(guò)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)大致了解小組成員的表達(dá)情況。

九、借助直觀形式訓(xùn)練表述

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力弱，可能在表述某些較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)存在困難。在教學(xué)過(guò)程中，要善于用信息技術(shù)、圖畫(huà)、動(dòng)手操作、學(xué)具演示等方式來(lái)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)。例如，一年級(jí)中關(guān)于“拐點(diǎn)數(shù)”的教學(xué)，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“9添1成10，與前面的（ ）個(gè)10合起來(lái)是（ ）”的過(guò)程，邊演示邊表述，學(xué)生能很快地用語(yǔ)言表述29、39……這類(lèi)數(shù)字是怎么來(lái)的。有時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生畫(huà)圖來(lái)輔助自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)，例如時(shí)鐘上分針從幾走到幾的問(wèn)題。

總之，要有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，既需要教師幫助他們克服一些表達(dá)上的心理障礙，又需要教師在教育教學(xué)中鉆研教法、學(xué)法，有效示范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、完整和有條理地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，用多種方式訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。