王 蓉
學科工作室是我們學校開展教師研修的重要載體,以促進學科骨干教師專業(yè)發(fā)展為目標。下面就以我校語文學科工作室的第25期研訓活動為例,具體呈現(xiàn)學科工作室是如何引領教師一步步向著教育的詩和遠方進發(fā)的。
語文學科工作室堅持每月活動一次,一般利用周末進行。每次工作室發(fā)布活動通知后,導師沙華中校長會先將理論學習的資料發(fā)至QQ群,學員提前學習并做好交流分享的準備。2020年6月21日,在工作室第25期研訓活動中,沙校長為我們挑選了杭州師范大學倪文錦教授的《“焦點閱讀”初探》和《堅持語言實踐與思維訓練相結合》兩篇文章。倪教授針對當下課堂“滿堂問”的問題,提出了“焦點閱讀”策略,旨在基于學生的語言實踐提升學生的思維品質(zhì)。
周末的校園分外安靜,語文學科工作室的學員們應約而至。首先,我們觀看了一節(jié)二年級上冊的錄像課《狐貍分奶酪》,這是全國名校聯(lián)盟小學語文深度教學研討活動中的一節(jié)示范課。因為事前有了關于“焦點閱讀”的知識儲備,所以在觀看錄像時,大家自然而然地進入了任務驅(qū)動的教學情境,思維伴隨著教學流程不斷走向深入。我也在尋找課例中的基本問題,思考教者提出的問題鏈的內(nèi)在邏輯,探尋教學中“焦點閱讀”的指導策略。
觀看完錄像課之后,本次學科工作室活動進入了課例研討環(huán)節(jié),沙校長讓我們結合“焦點閱讀”相關理念,深度剖析《狐貍分奶酪》一課的教學。我們工作室有一個不成文的規(guī)定,那就是人人要發(fā)言,隨時準備發(fā)言。因此在研修過程中,我們必須全神貫注地傾聽,讓大腦飛速運轉(zhuǎn),快速形成自己的思考。研討時學員搶話筒主動發(fā)言,主持人統(tǒng)攬全局,相機提醒。
有老師認為,這篇文章的“焦點問題”出現(xiàn)在課文的最后一個自然段,狐貍說它分得很公平,誰都沒有多吃一口,這才是學生探究作品主旨所遇到的真問題。課堂上教者圍繞這一基本問題,通過有層次的問題設置從整體上引導學生深入理解“公平”的含義,有效達成了教學目標。也有老師認為,語言是思維的外殼,思維能力是深度學習的重要表征,這節(jié)課上教者在關注學生語用訓練的同時,注重了思維能力的培養(yǎng);語言訓練實,思維含量高,學生學習真正發(fā)生了。大家爭相發(fā)言,思維在碰撞中產(chǎn)生火花,精彩觀點不斷生成。
每次研討,我們最期待的是導師的點評,沙校長的點評總是恰到好處,一語中的。他喜歡先拋出幾個問題引發(fā)我們思考,思考產(chǎn)生困惑,他再撥開云霧,大家拾級而上,產(chǎn)生豁然開朗的感覺。本期活動,沙校長指導我們:在教學中要從“焦點閱讀”的視角解讀文本,要堅持語言實踐與思維訓練協(xié)同推進;在傾聽學生發(fā)言時,不僅要關注發(fā)言的內(nèi)容,更要關注言語背后的思維;教師的牽引要少一些,要發(fā)揮學生的主動性,讓學生充分表達。
每次活動結束后,工作室成員都要在規(guī)定時間內(nèi)完成一份研修心得,這就要求成員思考每節(jié)課背后的學理支撐,然后帶著問題再去閱讀。參加本期工作室活動,我對“焦點閱讀”的思考更加深入了:如何引導學生篩選問題,抓住主要矛盾確定基本問題?在把握基本問題上,怎樣建構具有內(nèi)在邏輯的問題鏈?落實“焦點閱讀”過程中又有哪些地方值得反思?基于此,我撰寫了本次的研修心得——《焦點導讀:語文深度學習的有效路徑》。這篇文章經(jīng)過沙校長的反復指導,最終發(fā)表在2021年5月的《江西教育》雜志上。
學科工作室為青年教師專業(yè)成長指明了進階之路。蓬生麻中,不扶而直。在這樣一個優(yōu)秀的群體中,在為學生真學而真研的工作氛圍中,我們一起走向教育的詩和遠方。