在小學科學教育中實施生活化教學的策略研究

□山東省鄒平市第二實驗小學 陳永靖

科學源自生活，應用于生活。小學科學課堂更應回歸科學的本質(zhì)，教師應該把科學學習與實際生活緊密結(jié)合，讓學生將課堂知識學以致用。教師通過將生活中生動的案例以及有趣的生活現(xiàn)象，融入教學課堂中來，讓學生展開探究活動，培養(yǎng)學生生活實踐能力，調(diào)動起學生對學習科學、熱愛科學的興趣。學生利用教師在課堂上講授的科學知識，主動的探討生活中的現(xiàn)象，解決生活中實際的問題，學習更多的科學規(guī)律以及科學常識，達到小學科學教學生活化的目的。

一、小學科學生活化教學意義

小學科學生活化教學有利于全面提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生實踐動手能力，打造出自主合作、靈動探究、生動有趣的小學科學教學課堂，讓學生更加熱愛科學，走近科學，應用科學。

（一）提升科學素養(yǎng)

小學科學教學生活化，有利于全面提升學生科學素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，科學素養(yǎng)是全世界人類共同探討的熱門話題，只有公民加強科學素養(yǎng)建設(shè)，才能促進國家發(fā)展?？茖W素養(yǎng)提升有利于全人類共同進步，促進世界的可持續(xù)發(fā)展。

在現(xiàn)如今的小學科學教學課堂中，教師講授科學知識的方式，大多通過書本、教學課件，來強調(diào)學生學習科學的知識與技能，忽略了在課堂上引入生活案例以及生活現(xiàn)象來輔助教學，缺少對學生生活實踐能力方面的重視。因此，教師在科學課堂上應該把生活現(xiàn)象揉進課堂教學中，以分析生活中常見的現(xiàn)象的教學方式激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、利用科學知識解決問題的積極性，讓學生對生活中的科學產(chǎn)生高度敏感性，能抓住生活中司空見慣的現(xiàn)象，從中剖析出科學奧秘，全面提升學生抽象的邏輯思維能力，同時促進小學生積累更多生活經(jīng)驗，全面提升學生科學素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)思維能力

科學學習需要學生具有敏銳的觀察力，分析力，想象力等邏輯思維能力。只有學生學會善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，才能進一步探討出生活現(xiàn)象中的科學規(guī)律。在探討過程中，也需要學生大膽地進行想象、猜測，來理解科學的奧秘與抽象，并在實際探究過程中，全面提升學生的思維能力，促使學生在獨立思考中培養(yǎng)探究能力，讓學生的邏輯思維更有序，更有深度，更內(nèi)涵，促進學生全面發(fā)展，全面提高教學效益。

（三）提高動手能力

與科學打交道，學生最重要的就是要親自動手實踐，主動積極地探討生活中的奧秘。小學科學中的很多科學知識，例如“物體的運動”“彈性”“食物鏈”“食物網(wǎng)”等，都與生活息息相關(guān)。學生只有樂于探究生活中的現(xiàn)象，勤于發(fā)現(xiàn)，積極地思考，勇于實踐，以生活中的實驗為基礎(chǔ)，以探索科學為目標和方法，擅于動手、樂于創(chuàng)造，在動手實踐中提高動手能力，培養(yǎng)科學、嚴謹、務(wù)實、求真科學素質(zhì)；在動手實踐中提高溝通表達能力、團隊協(xié)作能力；在實踐的趣味性活動過程中，理解科學的奧妙，揭開科學神秘的面紗，才能為未來創(chuàng)造無限可能。

二、小學科學生活化教學策略

（一）引用生活化教學背景

在小學科學教學課堂中，教師通過引入生活化的教學背景，引入教學課題，從而引發(fā)學生思考，將教材中枯燥、干癟的文字轉(zhuǎn)化為生活中生動形象的實例，把科學知識與生活實踐緊密結(jié)合，使學生身臨其境，更好理解科學與生活的密切聯(lián)系，營造出良好的生活化教學氛圍，提升學生對于生活科學知識的關(guān)注度。

例如，教師在小學科學《彈力》這一節(jié)的教學過程中，讓學生事先搜集生活中常見的，具有彈性的物品，以及這些物品在生活中都有什么樣的應用，積極探討猜想地球上什么樣的物體具有彈性，讓學生進行討論，并結(jié)合生活中的經(jīng)驗，列舉出大量具有彈性的物品。比如，橡皮筋，彈簧，面包，羽絨服，皮膚，頭發(fā)，發(fā)帶等，引發(fā)學生對于彈性的思考。之后，教師提出問題：“玻璃具有彈性嗎？”讓學生進行實驗探究。

首先，教師將學生分成小組，每個小組配備玻璃瓶、單口橡膠塞、導管，指導學生在玻璃瓶內(nèi)加滿水，將導管插入玻璃瓶內(nèi)，通過單口橡膠塞組裝，使導管內(nèi)的水位高于瓶口。隨后，讓學生輪流用力擠壓玻璃瓶，觀察導管內(nèi)水位的變化。學生緊握住玻璃瓶，可以觀察到，隨著擠壓玻璃瓶，導管水位會上升一定的高度。由此，學生得出結(jié)論，玻璃也具有彈性，教師再提出問題：那么與玻璃一樣比較硬，看似沒有彈性的物體，究竟有沒有彈性呢？進而引發(fā)學生進行思考，使學生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)像木頭，鋼鐵，石頭，硬塑，金屬等，這樣的物體都具有彈性。最后，教師可以通過多媒體進行輔助教學，利用動畫視頻，向?qū)W生講述什么樣的物品具有彈性，彈性的大小和什么有關(guān)，讓學生以實際生活為引例，理解生活中彈性的奧妙，激發(fā)學生學習彈性的積極性，更好地理解彈性的有關(guān)知識，營造良好科學課堂氛圍。

（二）開展可行性生活化探究實驗

小學科學生活化的宗旨是將科學知識回歸生活實踐，使學生將科學知識學學透、學精、學活、學以致用，更好地將科學知識應用到生活實踐中，在生活實踐中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力，提升思維邏輯能力，使學生善于動手，樂于創(chuàng)造，求真務(wù)實，全面提高動手能力。因此，開展生活化實驗探究，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，使學生學習效益最大化。

同時，教師在開展小學科學生活化教學中，應注意到進行相關(guān)生活化探究實驗，要具備可行性，利用生活中常見的材料物品開展實驗，避免實驗中需要過多的生活中不常見的、煩瑣的物品，提高科學實驗可行性。

例如，學生在之前的科學課堂上進行過“蠶豆種子發(fā)芽實驗”，教師可以安排學生進一步探究“綠豆種子發(fā)芽實驗”，探究綠豆種子發(fā)芽所需要的溫度、光照、濕度的條件，讓學生根據(jù)以往的實驗經(jīng)驗和實驗基礎(chǔ)，進一步進行綠豆種子發(fā)芽實驗的設(shè)計與制定，培養(yǎng)學生動手實驗獨立思考的能力。首先，教師在課前應上網(wǎng)查閱綠豆發(fā)芽的相關(guān)資料，了解基本的實驗制定的思路、步驟和內(nèi)容，對于學生進行初步的點撥。其次，讓學生親自動手利用綠豆、發(fā)芽實驗盒等材料來進行實驗操作，重點讓學生留意綠豆發(fā)芽的條件，探究發(fā)芽需要的溫度，并延伸出其他問題：如果把綠豆放在冰箱里或冷藏室里會不會發(fā)芽？以及綠豆發(fā)芽需要澆多少水？少澆一些水行不行？讓學生思考并堅持記錄，來探討出合適的溫度和合適的光照。從中不僅能培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的科學實踐態(tài)度，而且還能讓學生從中體驗出植物生長的樂趣。

三、結(jié)語

在小學科學課堂實施生活化教學，教師應讓學生回歸生活中科學的本質(zhì)，擁抱有趣的生活現(xiàn)象。教師在課堂上緊密地結(jié)合實際，開展相關(guān)的實驗教學，全面地提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生動手實踐能力。利用生活化教學，可以提高小學科學課堂的趣味性，讓學生體會科學的奧妙，快樂學習科學知識，為學生今后學習相關(guān)的物理、化學、生物等專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。