江蘇省無錫市連元英禾雙語(yǔ)學(xué)校 朱曉玲

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不甚理想。將探究性教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極革新教學(xué)理念和教學(xué)手段，充分應(yīng)用探究性教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的提升。

一、探究性教學(xué)模式概述

探究性教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師引導(dǎo)為方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中不斷深化知識(shí)理解以及掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式不僅包含書本知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還包含核心能力培養(yǎng)以及思想品德塑造等。與此同時(shí)，探究性教學(xué)模式大致可以分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟，分別是情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、小組探究、協(xié)作交流以及總結(jié)提升?；谶@樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，探究性教學(xué)模式不僅有利于提升教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)功利性強(qiáng)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)功利性強(qiáng)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象和問題。主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育這一教學(xué)體制下，很多教師形成了分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，從而以自身為課堂主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和解題技巧的灌輸。課堂上，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，課后學(xué)生作業(yè)任務(wù)大。由此，在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而也就導(dǎo)致了教學(xué)效果不甚理想。

（二）學(xué)生主體位置不突出

學(xué)生主體位置不突出也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，而學(xué)生主體位置不突出導(dǎo)致的問題就是課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。與此同時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)練習(xí)與鞏固，學(xué)生思維僵化、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。顯然，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升是較為不利的，并且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中無法獲得理想成績(jī)。

（三）教師素養(yǎng)有待提升

素質(zhì)教育改革的深入施行對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，即教師需要充分契合素質(zhì)教育改革要求來革新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)手段。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多教師在教學(xué)創(chuàng)新方面還有所欠缺。盡管很多教師會(huì)積極采用多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于沒有充分考量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這些創(chuàng)新教學(xué)模式流于形式，最終無法有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提問教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在探究性教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，因此積極強(qiáng)化師生互動(dòng)勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)師生互動(dòng)的重視程度不高，以至于課堂氛圍沉悶枯燥、學(xué)生積極性不高、探究欲望不強(qiáng)。想要有效改善這一現(xiàn)狀，最為直接有效的方式就是以提問教學(xué)來強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)。例如，在初中數(shù)學(xué)“三角形全等的條件”教學(xué)中，教師可以契合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出以下問題：（1）什么是全等三角形？（2）兩個(gè)三角形全等需要滿足什么條件？（3）三條邊全等可以證明兩個(gè)三角形全等，那么三個(gè)角全等能不能證明兩個(gè)三角形全等呢？（4）全等三角形在生活中有哪些應(yīng)用？在提出這些問題之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材自主思考，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。之后，教師可以讓學(xué)生帶著問題投入知識(shí)的探究當(dāng)中，即通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決這些問題。最后，教師可以讓學(xué)生回過頭想一想自己在課前面對(duì)這些問題時(shí)的一些思考，從而查漏補(bǔ)缺、鞏固思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。在這樣的提問教學(xué)之中，教師通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）小組合作，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，圍繞教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主思考、合作探究的過程。小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)模式中最為重要的一種課堂形式，有利于凸顯學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，提升合作意識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化思維理解能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極組織小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的選用”教學(xué)中，教師可以在課堂上踐行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師需要科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分組的依據(jù)在于學(xué)生日常所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師需要契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表來表現(xiàn)上次考試中整個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)情況。在這一小組學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生需要先在探究教材的基礎(chǔ)上做出自身獨(dú)立的思考，將自身的思考結(jié)果與小組同學(xué)進(jìn)行討論并找出合適的任務(wù)方法，在確定了任務(wù)方法之后進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，當(dāng)所有小組都完成了小組任務(wù)之后，教師需要針對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行全面而細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過自主思考、合作討論來探究最佳的任務(wù)完成方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于讓學(xué)生在思維的碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)置情境，激發(fā)探究欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。為此，教師可以通過情境設(shè)置來有效踐行探究性教學(xué)模式。對(duì)于情境的設(shè)置，教師充分利用多媒體生動(dòng)形象的特點(diǎn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，同時(shí)能夠讓學(xué)生在情境感受、思考和探究中深化知識(shí)理解。例如，在初中數(shù)學(xué)“主視圖、左視圖、俯視圖”的教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體來構(gòu)建教學(xué)情境。首先，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)立體圖形，并向?qū)W生提問：“這個(gè)立體圖形從正面看、從左邊看、從上面看分別能看到什么圖形？”其次，教師可以利用多媒體展示投影來解答上述問題。通過觀看投影學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)立體圖形所形成的不同方位的投影是這個(gè)樣子的，并對(duì)三視圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣和探究欲望。最后，教師可以向?qū)W生展示三視圖，讓學(xué)生思考并畫出這個(gè)三視圖的立體圖形。以這樣一種方式開展教學(xué)，既能夠保持課堂生動(dòng)性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能夠充分引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，在多媒體情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加直觀地理解知識(shí)，以及更加深入地探究知識(shí)，從而不僅有利于深化學(xué)生的知識(shí)理解，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，探究性教學(xué)模式是一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式，其不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對(duì)探究性教學(xué)模式加以高度重視，并通過教學(xué)手段的積極革新來對(duì)其進(jìn)行有效踐行。在具體教學(xué)中，教師可以通過提問教學(xué)、小組合作教學(xué)以及情境教學(xué)來充分落實(shí)探究性教學(xué)模式，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中能夠取得更為顯著的成績(jī)。