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      “三力”齊發(fā),“五味”俱全

      2021-12-03 16:14:15張美麗
      關(guān)鍵詞:五味三力綜合與實(shí)踐

      張美麗

      【摘要】近兩年,我校一直在探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三互五部”教學(xué)模式,并且將莞式慕課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,推動(dòng)品質(zhì)課堂的持續(xù)、深入地發(fā)展,真正讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生智慧生長的沃土,讓學(xué)生的思維得到提升。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;三力;五味;思維探究

      當(dāng)今世界,無論國際還是國內(nèi),關(guān)于“綜合與實(shí)踐”的研究和實(shí)踐都處于起步階段,“綜合與實(shí)踐”的專題數(shù)量、活動(dòng)素材選取、活動(dòng)呈現(xiàn)方式等還缺乏系統(tǒng)的研究;再加上教學(xué)條件有限,導(dǎo)致課程較難落實(shí);教師在教學(xué)中習(xí)慣于數(shù)學(xué)結(jié)論的得出,而忽略對學(xué)生實(shí)踐能力、原動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)力和思維力的培養(yǎng)。

      鑒于此,筆者先對全校數(shù)學(xué)教師和全校學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查,然后確定以“三互五部”教學(xué)模式來探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效教學(xué)?!叭ァ敝傅氖巧g,師生之間互學(xué)、互教、互研的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式;“五部”分為學(xué)生學(xué)習(xí)五部曲和教師教學(xué)五部曲。在這一年多的實(shí)踐與探索中,我們力求在每一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,都充分體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“五味俱全”:游戲味、數(shù)學(xué)味、探究味、生活味和文化味,注重培養(yǎng)學(xué)生的原動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)力和思維力。下面,以人教版五年級上冊“飛行棋的奧秘——擲一擲”一課為例,談?wù)劸唧w的思與行。

      一、原動(dòng)力:追求持久性

      波利亞指出:“為了有效地學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)對所學(xué)習(xí)的材料感興趣并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到樂趣,這是最佳的動(dòng)機(jī)?!毙W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,往往產(chǎn)生于“生活味”濃烈的非數(shù)學(xué)興趣,而這種非數(shù)學(xué)興趣是暫時(shí)的。要想讓學(xué)生具備持久的興趣和學(xué)習(xí)原動(dòng)力,必需在生活化的非數(shù)學(xué)興趣得到激起后,盡快將其興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來,即凸顯學(xué)生的需求性,突出“數(shù)學(xué)味”。因此,在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在探索的過程中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的探究原動(dòng)力。

      片斷一:問題引學(xué),激發(fā)探究——“生活味”與“數(shù)學(xué)味”同在

      師:同學(xué)們,你們玩過飛行棋嗎?昨天我就看到幾個(gè)同學(xué)圍在一起玩飛行棋,我們一起來看一下。

      PPT播放視頻:幾個(gè)學(xué)生圍在一起玩飛行棋。

      師:為什么他們總在嘆氣?(總是擲不到點(diǎn)數(shù)6)

      引導(dǎo)學(xué)生思考并得出:擲到6是一種可能情況,而擲不到6卻有5種可能情況。這樣比較起來,擲到6的可能性就小了。

      片斷二:師生互動(dòng),感受奧秘——“游戲味”與“探究味”同在

      師:老師想和大家一起玩飛行棋,不過我想讓起飛容易點(diǎn),想想可以怎樣修改規(guī)則?

      學(xué)生說想法。

      根據(jù)學(xué)生回答,課件出示修改后的規(guī)則:

      學(xué)生評價(jià)規(guī)則是否公平。

      小結(jié):6個(gè)數(shù)中偶數(shù)和奇數(shù)的個(gè)數(shù)相等,可能性相等,規(guī)則公平。

      思考:現(xiàn)在起飛是容易了,有沒有辦法讓飛行棋飛得更快一點(diǎn)?

      引出同時(shí)擲兩個(gè)色子,由點(diǎn)數(shù)和來決定棋子飛行的格數(shù)。

      師:大家知道點(diǎn)數(shù)和還有哪些?請問我們前面制訂的起飛規(guī)則還能用嗎?

      根據(jù)學(xué)生回答,即時(shí)板書。

      學(xué)生猜測規(guī)則是否公平,引發(fā)問題。

      在課堂上玩飛行棋的活動(dòng),一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣——教師也想和大家一起來玩。在玩的活動(dòng)中,學(xué)生熱情高漲,積極參與,學(xué)習(xí)需求被有效激活。興趣不是生來就有的,需要教師去激發(fā)、誘導(dǎo)和維持。通過操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后,再精心設(shè)計(jì)一組問題,步步引人入勝,在想獲得結(jié)論的心理驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生對問題的思考是主動(dòng)的、積極的,對于探索活動(dòng)的體驗(yàn)是快樂的,獲得的動(dòng)力是持久的。

      二、發(fā)現(xiàn)力:追求生長性

      在教學(xué)中要注意把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,讓學(xué)生在完整經(jīng)歷探索的過程中積累探索經(jīng)驗(yàn)、生長發(fā)現(xiàn)力。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái),適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生能在繁雜的信息中自主發(fā)掘問題、尋找發(fā)現(xiàn)路徑、創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)過程。

      片斷三:生生互動(dòng),動(dòng)手試驗(yàn)——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題

      師:看來我們現(xiàn)在遇到問題了,大家每人心里都有自己的猜測,但是這個(gè)規(guī)則到底公平不公平呢?需要我們來驗(yàn)證一下。

      學(xué)生先個(gè)人試驗(yàn),然后統(tǒng)計(jì)小組匯總。

      師:現(xiàn)在所有小組的數(shù)據(jù)都已經(jīng)匯總并上傳好了,請大家觀察匯總后的數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?

      學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)。

      三、思維力:追求發(fā)展性

      數(shù)學(xué)離不開思維,有了思維的介入,學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和收獲。因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,要結(jié)合探索活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維力,尤其是建構(gòu)思維能力。要通過試驗(yàn)、觀察、比較、分析綜合、猜想、歸納等合情推理活動(dòng)對已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。

      1.循循善誘,發(fā)展觀察與比較能力

      觀察與比較是最基礎(chǔ)的思維方法。教師可以用問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生自己去選擇比較的內(nèi)容和方法,從而發(fā)展觀察與比較能力。本課中,教師用問題“起飛規(guī)則公平嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主比較,既有同學(xué)將偶數(shù)與奇數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較;也有同學(xué)將偶數(shù)與奇數(shù)的可能情況個(gè)數(shù)進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步引出這節(jié)課要討論的數(shù)學(xué)問題。

      2.步步為營,發(fā)展分析與綜合能力

      分析與綜合相互滲透和轉(zhuǎn)化,循環(huán)往復(fù),推動(dòng)建構(gòu)思維的深化和發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,小學(xué)高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次水平的分析與綜合。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展分析的過程中,要注意呈現(xiàn)和突出數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo):元素分析力求細(xì),關(guān)系分析力求深,組織分析力求透。

      3.層層遞進(jìn),發(fā)展歸納與抽象能力

      歸納與抽象能力的發(fā)展,將建構(gòu)思維的發(fā)展推向更高的臺(tái)階。在探索合情推理活動(dòng)中,要讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的歸納過程,并在這個(gè)過程中發(fā)展歸納與抽象能力。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤叭ノ宀俊钡恼n堂教學(xué)模式,重在改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力,倡導(dǎo)師生、生生之間“互學(xué)、互教、互研”的過程。作為教師,我們要明確教材的內(nèi)涵,依托小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在思考和梳理知識(shí)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的原動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)力和思維力。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到日常生活,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011.

      [2]吳建亞.原動(dòng)力·發(fā)現(xiàn)力·思維力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2018(3).

      責(zé)任編輯? 羅良英

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