備課多思有助于“吃透”教材

李巧兒

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師備課時(shí)，雖然知道要備教材、備學(xué)生和備教法等，但在備課過(guò)程中往往容易忽略細(xì)節(jié)，缺少思考，導(dǎo)致教材吃不透、學(xué)生摸不準(zhǔn)、教法選不當(dāng)，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》為例，著重從如何備教材，如何在細(xì)節(jié)中反復(fù)研究、深入思考，以達(dá)到吃透教材、摸準(zhǔn)學(xué)生、找到合適的教學(xué)方法，從而在課堂中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);備課多思;吃透教材

小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師備課時(shí)，在備課過(guò)程中往往容易忽略細(xì)節(jié)，缺少思考，導(dǎo)致教材吃不透、學(xué)生摸不準(zhǔn)、教法選不當(dāng)，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》為例，著重從教材和《教師教學(xué)用書》來(lái)談?wù)勅绾螏е鴨?wèn)題邊思考邊備課。

一、備課從讀懂課題開(kāi)始

大部分教師備課時(shí)很少認(rèn)真地讀課題，其實(shí)備課往往是從讀懂課題開(kāi)始的。讓我們先來(lái)思考本課的題目。

1.看到“毫米的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題，想到的關(guān)鍵詞是什么？

很明顯有兩個(gè)關(guān)鍵詞，分別是“毫米”和“認(rèn)識(shí)”。接著分析一下關(guān)鍵詞“毫米”。

2.大家都知道毫米是一個(gè)度量單位，那度量的本質(zhì)是什么？

度量即計(jì)算所要度量的圖形包含幾個(gè)這樣的度量單位。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要的計(jì)量單位一共幾類？

小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要的計(jì)量單位一共有6類，可以將其整理成如下表：

4.毫米是屬于長(zhǎng)度單位，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程是怎樣的？

小學(xué)二年級(jí)先認(rèn)識(shí)厘米和米，小學(xué)三年級(jí)認(rèn)識(shí)毫米、分米和千米。

年輕教師通常上這節(jié)課就備這節(jié)課的內(nèi)容，往往忽略先去梳理前后關(guān)聯(lián)知識(shí)。而上述這個(gè)思考過(guò)程旨在梳理本節(jié)課內(nèi)容的前后知識(shí)點(diǎn)，溫故習(xí)新，為學(xué)習(xí)新知做好相關(guān)知識(shí)鋪墊。

二、讀懂教材從細(xì)節(jié)去思考

在讀懂課題之后，我們繼續(xù)分析另一個(gè)關(guān)鍵詞“認(rèn)識(shí)”，那究竟要認(rèn)識(shí)些什么內(nèi)容？

教師先從學(xué)生的角度想一想：為什么要學(xué)習(xí)毫米？毫米是怎樣的長(zhǎng)度單位？1毫米大概有多長(zhǎng)？毫米與厘米之間有什么關(guān)系……

帶著上述一系列的問(wèn)題看看教材中的例1：認(rèn)識(shí)1毫米和做一做這三部分的內(nèi)容，邊看邊思考。一方面，以學(xué)生的角色細(xì)細(xì)琢磨，多問(wèn)幾個(gè)為什么;另一方面，以教師的身份，去思考課堂中如何進(jìn)行教學(xué)。

1.例1

①估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約多少厘米。

思考：為什么要估？怎樣估？

分析：讓學(xué)生借助已有知識(shí)（厘米，一柞長(zhǎng)等）來(lái)估。估的目的是引出不同結(jié)果的沖突，從而通過(guò)測(cè)量來(lái)驗(yàn)證誰(shuí)估得準(zhǔn)。

②小精靈問(wèn)：估得準(zhǔn)確嗎？

分析：預(yù)設(shè)學(xué)生有不同的估計(jì)結(jié)果，需要用尺子量一量。

③三幅圓形圖及三位學(xué)生交流測(cè)量的結(jié)果。

思考：為什么會(huì)有三幅圓形圖？分別有什么用？

分析：第一幅圖量出的是數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)，正好是26厘米;第二幅圖量出的是數(shù)學(xué)書的寬，不是整厘米數(shù);第三幅圖量出的是數(shù)學(xué)書的厚，不足1厘米。為引出新的長(zhǎng)度單位的意義做了很好的鋪墊。

④第21頁(yè)最后一段話。

思考：教學(xué)過(guò)程中如何歸納得出？應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么？

分析：可以通過(guò)看書本，劃一劃并分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讀一讀，加深理解。

2.認(rèn)識(shí)1毫米

①1厘米中間的每一小格的長(zhǎng)度是1毫米。

思考：如何讓學(xué)生通過(guò)觀察直尺，直觀理解并準(zhǔn)確表達(dá)？

②放大鏡顯示1厘米。

思考：放大鏡顯示的目的是什么？在教學(xué)中如何表示1毫米的長(zhǎng)度？

③數(shù)一數(shù)，1厘米里有多少毫米。

思考：如何數(shù)？先由學(xué)生自由數(shù)？還是先由教師做示范再讓學(xué)生數(shù)？

④1厘米=10毫米。

思考：如何引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)關(guān)系？

⑤用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度。

思考：學(xué)生會(huì)用手勢(shì)表示嗎？如果不會(huì)，如何引導(dǎo)？

⑥小精靈問(wèn)：哪些物品的長(zhǎng)度大約是1毫米？

思考：預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)出的物品有哪些？補(bǔ)充介紹哪些物品？

⑦說(shuō)一說(shuō)，生活中測(cè)量哪些物品一般用“毫米”作單位。

思考：預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)出的物品有哪些？補(bǔ)充介紹哪些物品？

3.做一做

①填一填

思考：設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的是什么？填什么？圖1和圖2有什么不同？

②量一量

思考：如何量？這個(gè)練習(xí)的作用是什么？若有學(xué)生不會(huì)或填錯(cuò)結(jié)果如何指導(dǎo)？

《毫米的認(rèn)識(shí)》的例1：認(rèn)識(shí)1毫米和做一做這三部分的內(nèi)容雖然不多，但真正帶著問(wèn)題去反復(fù)鉆研教材、深入思考之后，才能掌握教材的重難點(diǎn)是什么，采用哪種教學(xué)方式更合理，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。

三、備教法從《教師教學(xué)用書》借力

《教師教學(xué)用書》是由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師、專家、學(xué)者依據(jù)各科大綱及教材內(nèi)容和要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同編寫的，需要細(xì)致解讀，從中借鑒教學(xué)方法。

下面以《毫米的認(rèn)識(shí)》為例分析解讀其中要點(diǎn)：

1.例1的編寫意圖：通過(guò)估計(jì)、測(cè)量等活動(dòng)讓學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的意義，初步體會(huì)毫米是更小的長(zhǎng)度單位。

分析：這里強(qiáng)調(diào)了達(dá)到的能級(jí)詞，分別是“明確”“初步體會(huì)”。過(guò)程與方法是通過(guò)估計(jì)、測(cè)量等活動(dòng)。

2.認(rèn)識(shí)1毫米的編寫意圖：先利用直尺上的毫米刻度直觀告訴學(xué)生1毫米有多長(zhǎng)，再讓學(xué)生數(shù)刻度尺上1厘米有幾小格，引出“1厘米=10毫米”，幫助學(xué)生理解毫米和厘米之間的關(guān)系和進(jìn)率。

分析：達(dá)到的能級(jí)是“理解”。過(guò)程與方法是數(shù)刻度尺上1厘米有幾小格。建議先讓學(xué)生自己數(shù)，發(fā)現(xiàn)1毫米太小用手指不好數(shù)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生借助鉛筆尖點(diǎn)著數(shù)。

3.做一做的編寫意圖：第1題讓學(xué)生掌握在測(cè)量時(shí)如何用厘米和毫米共同表示出測(cè)量結(jié)果;第2題則是讓學(xué)生用直尺進(jìn)行測(cè)量，并寫出以毫米為單位的結(jié)果。

分析：兩題的設(shè)計(jì)的目的不一樣，第1題先觀察和數(shù)一數(shù)，再用厘米和毫米共同表示結(jié)果;第2題在會(huì)讀出、寫出測(cè)量結(jié)果的基礎(chǔ)上，動(dòng)手量一量，再寫出結(jié)果，而且只用毫米作單位表示結(jié)果。

通過(guò)本課例對(duì)教材和《教師教學(xué)用書》中《毫米的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容的深入解讀，反復(fù)研究，一方面能夠熟知教學(xué)內(nèi)容，從中思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題;另一方面，掌握教材中每一部分的編寫意圖的同時(shí)，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

作為青年教師，要想上好一節(jié)課，必須先下苦功夫去備好課，而備好課的首要任務(wù)就是讀懂教材，“吃透”教材。只有潛心琢磨，不斷地在細(xì)節(jié)中反復(fù)研究、深入思考，才能“吃透”教材、摸準(zhǔn)學(xué)生、找到合適的教學(xué)方法，從而在課堂中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯? 羅燕燕