陳敏

[摘 ? ?要]學(xué)校課堂不僅是傳授知識和技能的場所，還是培養(yǎng)學(xué)生品德思想和價(jià)值導(dǎo)向的陣地，在新課改的有效引導(dǎo)下，將立德樹人作為教育教學(xué)的主要引導(dǎo)目標(biāo)，會有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，從而選擇更為正確的學(xué)習(xí)方法和成長道路。本文從德育的相關(guān)內(nèi)容和應(yīng)用方式出發(fā)，將高中階段的歷史課堂作為研究環(huán)境，從學(xué)生個體差異、歷史人物榜樣、典型歷史事件和綜合實(shí)踐活動這四個方面進(jìn)行闡述，將高中歷史教學(xué)和德育內(nèi)容進(jìn)行有效融合、滲透，以求最大限度地發(fā)揮在高中歷史中進(jìn)行德育的優(yōu)勢力量和有效方法。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;德育;教學(xué)滲透

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面深入，立德樹人的教學(xué)目標(biāo)逐漸被教育各界所關(guān)注，德育告別以往的“單打獨(dú)斗”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成在各個學(xué)科中進(jìn)行滲透的教育教學(xué)模式，以此避免空談道德教育。這種以學(xué)科為教學(xué)環(huán)境來開展德育滲透，是素質(zhì)教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科專業(yè)能力，在對學(xué)生個體進(jìn)行有效分析和掌握的前提下，將具體的歷史教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的德育內(nèi)容進(jìn)行深度融合和有效連接，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識和操作技能的同時(shí)，強(qiáng)化相關(guān)方面的能力和素質(zhì)提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在高中歷史教學(xué)中滲透德育的意義

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的思維體系和價(jià)值觀念，在歷史課堂上利用具體的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)來進(jìn)行德育的滲透和實(shí)施，其實(shí)施的意義可以從以下幾個方面展開論述：其一，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。以史為鑒，以人為鏡，通過歷史長河中的某個人或某些事，來探究和發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，明事理講情理，以歷史結(jié)論和人格分析來調(diào)整自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其二，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。學(xué)史明志，愛家愛國，從中國傳統(tǒng)歷史中去尋根溯源，從中國近代歷史中去經(jīng)歷興衰，從世界歷史中去奮發(fā)圖強(qiáng)，用歷史來鞭策學(xué)生要強(qiáng)國興邦，用民族英雄的偉大事跡來激勵學(xué)生要守護(hù)家國，在對中國歷史和全球歷史的學(xué)習(xí)、思考、分析和歸納的過程中，形成正確的民族榮譽(yù)感和愛國主義思想，提升對國家、對民族、對人民的熱愛之情。其三，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定未來的理想。對學(xué)生進(jìn)行理想教育，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動來喚醒對未來生活和自身發(fā)展的向往和追求，這種理想不應(yīng)該是迷茫的、不切實(shí)際的，而是應(yīng)該落到具體的人或事上，形成具體的、具有較為清晰的發(fā)展脈絡(luò)，這種引導(dǎo)過程可以從歷史教學(xué)和德育的融合部分進(jìn)行分析和研究，以歷史實(shí)踐和人物身上的閃光點(diǎn)來映照學(xué)生通往理想彼岸的漫漫長路，以堅(jiān)定的信念和優(yōu)秀的品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的志向。

二、高中歷史教學(xué)中德育現(xiàn)狀

（一）歷史教學(xué)中德育滲透力度不足

高中階段的教學(xué)時(shí)刻籠罩在高考的巨大壓力下，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)會下意識地向高考的考點(diǎn)傾斜，在具體的知識點(diǎn)講授時(shí)往往會圍繞考試題目進(jìn)行內(nèi)容填寫和主觀題分析，但是對于知識點(diǎn)本身蘊(yùn)藏著的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)并不會進(jìn)行挖掘，忽略了歷史教學(xué)中德育的滲透實(shí)施。

（二）歷史教育中德育素材不夠

在長期應(yīng)試教育影響下，歷史教師的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是圍繞高考考點(diǎn)和考綱范圍進(jìn)行設(shè)計(jì)和設(shè)置的，考試成績依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目標(biāo)，大部分學(xué)校也將所帶班級的成績作為衡量教師教學(xué)效果的主要考核指標(biāo)?；诖耍處煏⒔虒W(xué)重點(diǎn)落到具體的考點(diǎn)學(xué)習(xí)上，并通過不同類型的習(xí)題對其反復(fù)訓(xùn)練，以此來保障成績的提升。但是，歷史教學(xué)中的德育素材并不會得到應(yīng)有的重視，甚至不會將時(shí)間花費(fèi)到收集和歸納歷史德育素材上，忽略了歷史教學(xué)中實(shí)踐技能、思想品質(zhì)和價(jià)值認(rèn)知的培養(yǎng)。

（三）歷史教學(xué)中德育評估不全

多數(shù)教師對于在歷史教學(xué)中進(jìn)行立德樹人的教育目標(biāo)比較認(rèn)可，但是在具體的實(shí)施過程中，會發(fā)現(xiàn)無法對學(xué)科滲透德育質(zhì)量的好壞進(jìn)行評估，除了沒有具體的步驟和條款來進(jìn)行準(zhǔn)確衡量以外，對于價(jià)值觀念和思想品德也無法利用等級來進(jìn)行評估。為此，教師在進(jìn)行學(xué)科滲透德育時(shí)，往往都會浮于表面，很少進(jìn)行深入地展開。

三、在高中歷史教學(xué)中滲透德育的實(shí)施策略

（一）以學(xué)生差異為前提，構(gòu)建德育滲透個性化

在高中歷史課堂上進(jìn)行德育必須要對學(xué)生個體進(jìn)行深入研究，尊重學(xué)生個體差異的同時(shí)，實(shí)施具有針對性的教育，從而以學(xué)生個體的提升來帶動整個班集體的教學(xué)質(zhì)量，提升歷史學(xué)科和德育融合的教學(xué)效率。歷史教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愛好傾向，進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)和監(jiān)督，使其獲得內(nèi)在的感動和自我成長，樹立良好的品質(zhì)和遠(yuǎn)大的志向。

以教授部編版高中歷史必修一中第一單元第三課“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”為例，歷史教師可以在講解秦朝統(tǒng)一六國的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去思考：秦朝統(tǒng)一的歷史意義是什么？為什么在當(dāng)時(shí)只有秦朝具備統(tǒng)一的條件？這些開放的問題可以激發(fā)學(xué)生探究各種答題角度，像被統(tǒng)一的韓國國君、當(dāng)時(shí)的秦朝百姓或者歷史旁觀者等等，必然會有不同的答案?；诖?，教師可以制定科學(xué)的道德教育計(jì)劃，來引導(dǎo)學(xué)生完成個性化的思想品德提升。

（二）以歷史人物為標(biāo)桿，構(gòu)建德育滲透榜樣化

榜樣的力量是巨大的。將歷史學(xué)科和德育融入教學(xué)時(shí)，教師可以深入挖掘歷史中具有參考價(jià)值和性格特質(zhì)的代表人物，結(jié)合高中生的認(rèn)知能力和心理特征，進(jìn)行榜樣力量的宣傳和引導(dǎo)，以此來影響學(xué)生的思想意識，傳遞出歷史傳統(tǒng)、家國情懷和價(jià)值取向，并進(jìn)一步構(gòu)建正確的政治導(dǎo)向和科學(xué)成長觀念。

以教授部編版高中歷史必修一中第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，教師可以圍繞“全民族的浴血奮戰(zhàn)”“日本軍的滔天罪行”和“抗戰(zhàn)的最終勝利”進(jìn)行德育滲透，深入挖掘這一特殊歷史時(shí)期的抗戰(zhàn)英雄事跡，抓住歷史和德育的有效契合點(diǎn)，以此樹立不怕流血、不怕犧牲的愛國榜樣，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的戰(zhàn)爭責(zé)任觀和理性的愛國主義思想。

（三）以典型事件為源頭，構(gòu)建德育滲透可溯化

歷史中典型事件的發(fā)生具有偶然性和必然性兩個方面的原因，盡管千人百味，但是其中事件的發(fā)展過程和最終結(jié)果都可以作為德育的重要資料，以可溯化的事實(shí)進(jìn)行有理有據(jù)的思想引導(dǎo)，教學(xué)效果必然不同一般。作為客觀存在的依據(jù)，歷史典型事例可以從產(chǎn)生環(huán)境、過程發(fā)展、人物性格、客觀條件等方面進(jìn)行多角度的分析和探究，并可以有效剖析背后蘊(yùn)藏的時(shí)代背景和人文內(nèi)涵，進(jìn)而使得德育有理有據(jù)。

以教授部編版高中歷史必修一中第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”為例，教師可以按照“鴉片戰(zhàn)爭的開始”“列強(qiáng)侵略的繼續(xù)”“民族危亡的斗爭”這樣的順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，同時(shí)可以將現(xiàn)代中國的禁毒舉措和鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行關(guān)聯(lián)、將英國博物館的“中國收藏”與八國聯(lián)軍進(jìn)北京進(jìn)行關(guān)聯(lián)、將中美貿(mào)易戰(zhàn)爭和晚清時(shí)期民族危亡進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此完成歷史典型事件和德育的融合，以可溯化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的愛國護(hù)國感情以及對祖國強(qiáng)大的自豪。

（四）以綜合活動為外圍，構(gòu)建德育滲透實(shí)踐化

以歷史教育為依托，開展綜合實(shí)踐主題活動，是學(xué)生獲得學(xué)科實(shí)踐技能的開始，也是培養(yǎng)其品德教育的良好土壤。在具體實(shí)施過程中，歷史教師以某個活動項(xiàng)目和特殊節(jié)日為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走入社會、走進(jìn)歷史，組織學(xué)生去收集資料和觀察遺址，引導(dǎo)學(xué)生將個人的感受寫下來、畫出來，從中去感悟、去提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，構(gòu)建科學(xué)的社會主義核心價(jià)值觀。

以教授部編版高中歷史必修一中第七單元第二十一課“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”為例，教師可以在五四青年節(jié)時(shí)以課堂為主題活動實(shí)施主場，以節(jié)日為觸點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對五四運(yùn)動的精神和意義進(jìn)行討論。并圍繞“自古弱國無外交”來進(jìn)行主題演講和辯論，促使學(xué)生打破時(shí)代的束縛，將一百年前的歷史事件和當(dāng)下的中國外交進(jìn)行關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生辯論思維的同時(shí)，樹立正確的國家意識和責(zé)任，并構(gòu)建科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育，應(yīng)該以具體教學(xué)內(nèi)容作為滲透土壤，以對應(yīng)的德育為種子，通過合適的教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的品德、品質(zhì)、思想、價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，張金榮.以學(xué)科德育為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)初探——以人民版教材為例[J].教學(xué)考試，2021（35）：39-43.

[2]高智.德智并舉——淺談高中歷史和德育教育的融合策略[J].學(xué)周刊，2021（21）：55-56.

（責(zé)任編輯：呂研）