淺談農(nóng)村初中英語課堂有效提問策略

陳曉丹

摘要：對(duì)于課堂提問而言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其更好地參與到課堂之中。初中英語初期包含了大量語法方面的知識(shí)內(nèi)容，若學(xué)生了解不到位，很容易將其完全搞混。因此，單純靠學(xué)生自己努力，很難做到深入理解。為此，教師就可以基于知識(shí)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，對(duì)問題展開設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生積極思考，從而有效完成知識(shí)點(diǎn)突破，提升自身的綜合能力。基于此，本文章對(duì)農(nóng)村初中英語課堂有效提問策略 進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;課堂有效提問;策略

引言

課堂提問是反映教師教學(xué)的一個(gè)有效途徑，也是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的有效辦法，是促進(jìn)師生關(guān)系的一座橋梁，有效的課堂提問將會(huì)使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到充分的發(fā)揮和運(yùn)用，學(xué)生在此過程中還能有機(jī)會(huì)將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，將自己的良好習(xí)慣和美好品德以及思考和回答問題的辦法傳遞給身邊的同學(xué)，讓大家在這種氛圍里共同學(xué)習(xí)，勇于探索，獲得更大的進(jìn)步。

一、課堂有效提問的概念

課堂教學(xué)是由一個(gè)又一個(gè)問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)而成的。因此，教師在課堂上會(huì)問不少問題，但并非教師提出的所有問題都有效。筆者是一名農(nóng)村中學(xué)的普通英語教師，在聽課中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生并不能給出滿意的答案，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，什么才是有效的課堂提問呢？課堂有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生積極回答并參與學(xué)習(xí)過程的問題。因此，有效的課堂提問必須是學(xué)生能夠回答并能激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情的問題。

二、農(nóng)村初中英語課堂有效提問策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

問題教學(xué)是教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師提出這些問題并引導(dǎo)學(xué)生解決，同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯。主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。所以初中英語教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在具體創(chuàng)設(shè)探究情境的時(shí)候，教師可從兩個(gè)方面入手：一方面，充分利用問題情境的引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“答案就在腦海中，卻說不出來”的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境的刺激下，活躍自己的思維，激發(fā)其探究動(dòng)力，進(jìn)而保障探究式教學(xué)的順利開展。需要說明的是，必須要保障設(shè)置的問題與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適合，使其略高于學(xué)生發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生經(jīng)過思考就可以“摘到桃子”，否則一旦問題情境設(shè)計(jì)的難度過大或過小，都會(huì)影響探究教學(xué)的開展效果。另一方面，在創(chuàng)設(shè)探究情境的時(shí)候，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)。

（二）建優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境

在初中英語教學(xué)中，課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)方式的影響極大。特別是課堂提問教學(xué)中，提問主要是促使師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情，運(yùn)用合理的提問技巧，才能讓師生在優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境中無障礙地進(jìn)行交流。因此，教師在提問技巧的運(yùn)用中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提問技巧對(duì)教學(xué)的影響，重視學(xué)生在教學(xué)中的感受，從學(xué)生的心理出發(fā)，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境，讓學(xué)生在教師的牽引下，放下各種學(xué)習(xí)的消極情緒和戒備心理，全身心地投入到問題的思考中，從而最終促使課堂教學(xué)效果地提升。

（三）提出有針對(duì)性的問題

英語需要學(xué)生去掌握幾個(gè)方面的內(nèi)容，而不僅僅只是書面化，它在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓狡毡?，也越來越?shí)用，而要想能夠真正將英語運(yùn)用到實(shí)處，學(xué)生只掌握其中一部分是不夠的，而這四個(gè)方面牽涉的內(nèi)容廣度和深度也較大，學(xué)生時(shí)常摸不清學(xué)習(xí)思路，當(dāng)然就會(huì)造成基礎(chǔ)的不牢固，這會(huì)阻礙學(xué)生在英語方面綜合能力的提高，所以教師在進(jìn)行英語課堂提問時(shí)，需要自己先理清楚教學(xué)重難點(diǎn)，然后再升華總結(jié)出精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠在回答問題時(shí)條理清楚，能夠理清自己的學(xué)習(xí)思路，明白自己的掌握情況，對(duì)已掌握的內(nèi)容加以鞏固，對(duì)未掌握的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。

（四）注意課堂提問的層次設(shè)計(jì)

英語語言的學(xué)習(xí)是由易向難，在逐漸積累中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。教師在提問教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和循序漸進(jìn)的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，重視教學(xué)中提問層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，借助層次化的提問方式，逐漸深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而讓學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力逐步提高。學(xué)生只有在教師這種有層次的提問教學(xué)中學(xué)習(xí)，從而跟上教師的教學(xué)思路，積極對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的思維和英語能力，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂效果的提升。

（五）注重提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)的各個(gè)不同階段，教師即便提出相同的問題，實(shí)際能夠產(chǎn)生的效果自然都完全不一樣。因此，教師就需要合理把握提問的具體時(shí)機(jī)，以此將問題的作用全部展現(xiàn)出來。諸如，在教學(xué)的初期階段，教師可以提出一些具有較高趣味性的問題，引起學(xué)生的注意力，讓其將重心全部放在知識(shí)學(xué)習(xí)之中。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的中段時(shí)，學(xué)生們逐漸感到有些疲憊，思想就要開小差，此時(shí)教師就可以提出一些具有開放性的問題，以此起到調(diào)動(dòng)思維的效果，使其變得更為活躍，放松大腦。而在課堂的尾聲階段，教師可以嘗試提出一些具有總結(jié)性效果的問題，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，做到舉一反三。

結(jié)束語

總而言之，作為一名初中英語教師，面對(duì)“初中英語核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，必須要對(duì)當(dāng)前英語課堂教學(xué)進(jìn)行全面分析，明確其中存在的不足之處。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)借助有效的課堂提問來點(diǎn)燃農(nóng)村學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯。因此，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，這樣不僅能提高自身教學(xué)水平，而且能提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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