在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力策略探析

唐雅斌

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)也開啟了素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型之路。在此背景下，深度學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的應(yīng)用，不但豐富了英語閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)涵，而且也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，給他們英語素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的助力?；诖?，本文就高中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考，共同為高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐提升;策略途徑

現(xiàn)階段，英語教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了巨大變化，由傳統(tǒng)的學(xué)識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰?、素質(zhì)教育，學(xué)生需要在掌握英語單詞、語法的同時(shí)，更應(yīng)形成良好的寫作能力、閱讀能力，以此更好地將英語運(yùn)用到實(shí)際生活、日后工作中，凸顯出英語教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在以往英語課堂，很多教師存在“唯分?jǐn)?shù)”論思想，在授課時(shí)多以教材內(nèi)容為主，經(jīng)常在英語課堂上看到“學(xué)生閉眼背單詞，教師滔滔不絕講語法”的情況，這樣并不利于學(xué)生閱讀能力形成，學(xué)生很難體會(huì)到英語知識(shí)的魅力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，以英語閱讀為引，逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力，使其在無形中完善自身英語知識(shí)體系，為之后學(xué)習(xí)更深層次的英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一化

在建高中英語閱讀課時(shí)，部分英語教師只是一味地輸出知識(shí)，不尊重高中生在英語學(xué)習(xí)中主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂問題的探究中進(jìn)行相應(yīng)文本內(nèi)容的思考和闡釋，進(jìn)一步使他們不能獲得完整英語情景，不能全面把握相應(yīng)英語閱讀內(nèi)容，阻礙高中生閱讀能力的提升。此外，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法存在嚴(yán)重單一化的狀況也存在于：部分英語教師在教學(xué)中存在嚴(yán)重的過于追求整體性閱讀尷尬狀況。這些英語教師并未將閱讀教學(xué)與英語知識(shí)教學(xué)進(jìn)行連接，即未針對(duì)其中的重點(diǎn)句子、詞匯以及語法進(jìn)行深入解讀，導(dǎo)致高中生不能從局部句子的理解中理解整篇文章論述的內(nèi)容，造成他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)“一知半解”的尷尬狀況。

（二）閱讀方法不奏效

閱讀是具有較強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性，是一種積極、好奇的心理狀況。讀者在閱讀的過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)“疑團(tuán)”，解決“疑團(tuán)”，從而對(duì)閱讀文章形成整體性認(rèn)知，增強(qiáng)他們的思維能力，進(jìn)而感受閱讀的樂趣。但是，在實(shí)際的閱讀過程中，部分英語教師并不注重指導(dǎo)高中生的閱讀，導(dǎo)致高中生在閱讀中出現(xiàn)“事倍功半”的尷尬局面，而讓高中生在閱讀過程中獲得推理能力的提升便成為空談了。

（三）閱讀能動(dòng)性缺乏

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，部分英語教師并不注重教學(xué)方法的革新，導(dǎo)致高中生的英語學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的被動(dòng)狀況。有些英語教師在教學(xué)中只是一味地向高中生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致高中生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思維的主動(dòng)性。還有些英語教師雖然注重與高中生進(jìn)行互動(dòng)，但是在具體的互動(dòng)過程中，并未讓高中生提前了解互動(dòng)中的英語閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致高中生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀況，造成高中生閱讀學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性。

二、學(xué)生閱讀理解能力提升的策略途徑

（一）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新英語教學(xué)應(yīng)用

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語教師要立足信息化的時(shí)代教育形勢(shì)，做好多媒體、微課以及網(wǎng)絡(luò)等手段的滲透工作，從而為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)視聽一體化的英語閱讀講堂，以他們喜聞樂見的方式來助力其閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)的生成。例如，在講授“Spring Festival”時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)視聽資源設(shè)計(jì)一個(gè)“視頻資源+問答互動(dòng)”形式的微課。其中，既可以展示一些與“春節(jié)”相關(guān)的圖文資料或影像片段，也可設(shè)計(jì)一些與教學(xué)目標(biāo)相契合的閱讀問題，如“What do you know about Spring Festival？”“How to introduce Spring Festival to foreign friends？”“What does the article say about Spring Festival？”等。然后，教師一方面可指引學(xué)生觀摩微課，另一方面也可結(jié)合互動(dòng)問題來指引學(xué)生展開閱讀思考。在此基礎(chǔ)上，教師可與他們一同探討這些問題的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生不但能夠獲得良好的學(xué)習(xí)參照，而且還能夠在自己熟悉且喜愛的教輔工具支持下展開閱讀實(shí)踐與思考，這不管是對(duì)于他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升來說，還是對(duì)于他們學(xué)習(xí)有效性的提高來說都是極為有利的。

（二）結(jié)合多種閱讀設(shè)問，提升學(xué)生思維品質(zhì)

一般來說，高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)問主要分為以下三種具體情況，展示型、參閱型和評(píng)估型。其中，展示型設(shè)問，主要是針對(duì)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題，學(xué)生只需閱讀文本即可回答。問題也多是對(duì)閱讀單詞理解、語法分析、文章結(jié)構(gòu)、主旨等相關(guān)的內(nèi)容;參閱型問題則需要學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步把握，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其中更深層次的內(nèi)涵，同時(shí)早對(duì)問題的解答中，需要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)作答，因此這類題型也更考驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力;而評(píng)估型問題則處于閱讀教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生把握主旨，進(jìn)行延伸與應(yīng)用。

以人教版《英語》選修7第四單元的課文“A letter home”為例，探討如何在閱讀教學(xué)中更加合理地設(shè)置問題更有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這篇文章是作者在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個(gè)小山村做志愿者教書時(shí)寫的一封家書，在她的信中，作者描述了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的情況和去其中一個(gè)學(xué)生家做客的經(jīng)歷。

[教學(xué)步驟]

1.讀前環(huán)節(jié)

Q1：Have you ever volunteered？

Q2：What kind of volunteer work have you done？

Q3：If you have chance to volunteer abroad in the future，which country will you go to？Why？

教師以自由談?wù)摰男问?，引?dǎo)學(xué)生談?wù)撨^去做志愿者的經(jīng)歷，引出到國外做志愿者的話題。

2.讀中環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生略讀課文，分段并總結(jié)出每段的大意，隨后概括出全文大意。

Q1：Try to divide the whole article into four parts，and summarize what each part is about.

Q2：What is the letter mainly about？（參閱型問題）

教師要求學(xué)生逐段細(xì)讀文章，并回答下列問題：

Paragraph 1-3

Q3：Why did Jo mention that the letter“took a fortnight to arrive”？（展示型問題）

Q4：What aspects are talked about when the author introduces the conditions of the school？（展示型問題）

Q5：Why is science the most challenging subject？（展示型問題）

Paragraph 4-7

Q6.What have you learned about the customs and lives of the people in Tombe’s village？（展示型問題）（教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生回答）

4.讀后環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行討論并分享

Q1：Does Jo enjoy her stay there？（評(píng)估型問題）

Q2：Volunteers are not paid，what rewards can you get from volunteering in a foreign country？（評(píng)估型問題）

教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地增加參閱型和評(píng)判型問題的數(shù)量只是提升學(xué)生思維品質(zhì)的第一步，如何更加合理地設(shè)置這些問題，更有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)才是最終目的。

（三）深度解讀英語文本，明確英語閱讀目標(biāo)

在展開深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師要保證高中生能對(duì)文本深入理解，這就需要教師為他們形成一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)閱讀文本展開深度解讀。高中生只有深入理解文本，在閱讀時(shí)才能收獲更多，這里說的收獲不單單是詞匯、語法等英語知識(shí)點(diǎn)，更重要的是文本中內(nèi)涵的情感、思想，這對(duì)高中生思維能力發(fā)展有很大益處。甚至可以這樣說，高中生閱讀的文本就是其思維發(fā)展的催化劑、營養(yǎng)基。

在實(shí)踐中，教師首先要明確深度閱讀教學(xué)的內(nèi)容，確定閱讀文本的題目、題材以及大致結(jié)構(gòu)，讓高中生做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，高中生可嘗試結(jié)合文章結(jié)構(gòu)對(duì)作者的意圖、價(jià)值取向等展開分析，以此理解文章的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，高中生需要自己凝練文章主旨，找到每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，這對(duì)其分析能力、總結(jié)能力發(fā)展意義重大。其次，教師要讓高中生懷著批判的眼觀分析、理解文本。在閱讀中，高中生要結(jié)合自己的認(rèn)知水平，對(duì)文章中作者表達(dá)的觀點(diǎn)展開分析，找到其中與自己觀點(diǎn)相悖的地方，并以此為基準(zhǔn)展開深入思考。

（四）構(gòu)建英語生本性質(zhì)，提升英語閱讀效率

英語教師在教學(xué)中需要以學(xué)習(xí)者為思考的核心點(diǎn)，構(gòu)建出最為接近高中生認(rèn)知水平的英語閱讀模式，并兼顧高中生學(xué)習(xí)知識(shí)、感受閱讀樂趣以及獲得思想啟迪三方面，促進(jìn)高中生閱讀能力的提升。在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師需要真正從學(xué)生的立場(chǎng)開展相應(yīng)的閱讀模式，最終達(dá)到提升他們閱讀能力的目的。

為此，英語教師可進(jìn)行多種形式的生本性質(zhì)英語閱讀模式。在朗讀教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)高中生語感，增強(qiáng)高中生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，英語教師布置配音課堂，讓高中生為電影人物配音，并鼓勵(lì)其他高中生為配音高中生打分，激發(fā)高中生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，也讓他們?cè)诶首x中感受其中的英語文化，增強(qiáng)高中生英語表達(dá)思維的感受力。此外，英語教師也可結(jié)合每一單元的主題，組織高中生進(jìn)行劇本創(chuàng)作，并進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，提升高中生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力以及心理素質(zhì)，真正達(dá)到“一石三鳥”的教學(xué)目的。

總而言之，在構(gòu)建英語閱讀模式中，英語教師需要從各個(gè)層面入手，比如個(gè)人的教學(xué)能力、英語教學(xué)方法等等，立足教學(xué)狀況創(chuàng)設(shè)具有彈性的英語閱讀模式，讓高中生在感受閱讀樂趣的同時(shí)，促進(jìn)他們閱讀能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾娜娟.“思維可視化”在高中英語新教材閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索——以人教版教材（2017）必修二Unit2“Wildlife Protection”為例[J].校園英語，2021（2）：117-118.

[2]郭超鳴，吉莉.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以新教材第一冊(cè)第二單元Friendship on the rocks：please advise！為例[J].江蘇教育，2021（Z3）：134-137.