基于思維能力提升的小學數學課堂教學探析

蔣楷平

摘要：小學數學知識對于小學階段學生而言，比較抽象和復雜，教師要有效培養(yǎng)學生的思維能力，才會幫助學生更深刻掌握數學知識。但數學知識比較枯燥，教師需要應用新鮮、有趣的教學方式，更有效吸引學生，才會讓其思維能力得到更好培養(yǎng)。本文對小學數學教學中是，培養(yǎng)學生數學思維能力的創(chuàng)新能力的策略提出了幾點建議，以供廣大小學數學教師參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養(yǎng)策略

前言：

小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的黃金階段，數學教師借助數學課程，結合趣味的教學活動，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。而且，還會讓學生更加扎實掌握數學知識，夯實數學基礎。教師要不斷更新教學方式，讓學生擁有良好的學習感受，才會更有助于培養(yǎng)學生的思維能力，促使其綜合素質進一步提高。

一、開展趣味教學活動激活課堂氣氛

數學知識比較枯燥，而且，對于小學學生而言，具有一定的理解難度。學生在對數學知識不能理解的情況下，情緒就會比較低沉。同時，也會讓課堂氣氛變得沉悶。教師要打破課堂上緊張、沉悶的氣氛，帶動學生的學習熱情，才會更有效促進教學的成功開展。同時，也會讓學生的思維能力得到良好發(fā)展。對此，教師可以從開展趣味的教學活動著手，讓學生不僅是聽教師講，還要讓學生在聽講的同時，積極動手實踐。一來，可以豐富教學過程，讓學生增加許多新鮮感，二來，可以幫助學生更快速的理解數學知識，并有效激發(fā)其學習熱情。

如，《分數的初步認識》的數學知識，對于剛剛接觸分數的小學中年級學生而，具有較強的抽象度，教師直接講解，會讓學生難以理解。課堂氣氛也會變得緊張。為此，教師在開展教學活動時，可以結合指導學生動手實踐的方式，來引導學生領悟知識。導入課程時，教師可以先在黑板上陳列一些分數。然后，再讓學生思考：“同學們認識這些數字嗎？”。當小學生說出分數中的數字時，教師再讓學生思考：“這些數字合在一起應該要怎樣讀呢？”。然后，再引入分數知識。此后，教師再引導學生思考：“分數是如何形成的呢？”。此時，教師再讓學生拿出一張正方形的紙張，并且讓其對折。當學生操作完成后，教師再讓學生觀看對折后的紙張，并引入分數的概念，就會使學生快速理解。此后，教師再通過不同的分數，讓學生去動手實踐，就會使學生快速的領悟分數基礎知識。同時，也會有效促進其抽象思維的發(fā)展。而且，在學生積極動手實踐過程中，課堂的氣氛也會變得更有活力。對于教學效率提高，也有非常重要的影響。

二、滲透數學思想強化思維引導

在數學思想中，思維導圖是比較常見的，同時也是可以幫助學生思考、啟發(fā)其思維的重要方法。教師可以將思維導圖應用在數學知識的講解中，也可以將思維導圖應用在例題的講解中，引導學生深入剖析不同的數學問題，對于有效培養(yǎng)學生的數學思維能力，有極其重要的作用。教師要注重滲透方法，讓學生可以快速理解應用思維導圖的方法、思路，才會更有效幫助學生不斷提高思維能力。而且，還可以讓學生學習數學知識、解答數學問題的能力明顯提高。對于數學課教學有效性提升，也可以有效助力。

如，《比》這部分數學知識，要讓學生對比例形成初步認知，對比例的計算方法可以深度理解。教師在講解完基礎知識后，就可以引入練習題：“學校舉辦運動會，在五年一班報名短跑體育項目的人數是10人，報名跳遠比賽項目的人數8人，報名跳繩比賽的人數是15人。五年一班共有40人。這些報名的同學分別占班級總人數的幾分之幾呢？”。然后，教師再滲透思維導圖的思考模式，在黑板上以太陽花形狀，繪制思維導圖?？梢詫嗉壍目側藬捣旁谒季S導圖的最上方，然后再向下引出三條線段，分別標注上不同的體育項目和相應的人數。使題意清晰的展現在學生面前。接下來，再讓學生去分別計算出比例。學生在思維導圖的幫助下，會思路清晰的將不同的分數陳列出來。此后，教師在對思維導圖加以講解。讓學生領悟到繪制思維導圖的思路，是從數量著手的，同時也與問題互相呼應。教師接下來，在引入練習題時，學生就會快速并有效應用思維導圖，從而有效促進學生的進步。

三、結合生活設問活躍學生思維

讓學生達到深度學習的效果，教師就需要注重鍛煉學生的知識應用能力。但單純練習解題，或是讓學生大量練習，會直接影響學生的學習熱情。其思維能力也不會得到良好鍛煉。鑒于此，教師可以優(yōu)化數學問題的內容，讓其與學生的生活息息相關，會更效推動學生積極去練習。同時，還會有力拉近數學與學生之間的距離，讓學生對數學知識的應用有更多的了解。通過積極的練習，學生應用數學知識的能力會不斷提升，其數學基礎也會更加夯實。而且，數學問題與學生的生活息息相關，會讓學生的思維更加活躍，在面對數學問題時，思路也會更加開闊。其解題的積極性也有大幅提升。

如，《四則運算》的數學知識，為了讓學生可以積極思考，使思維能力得到良好鍛煉，教師就可以結合學生熟悉的生活案例，來開展課堂練習。去游樂場是小學學生都十分熟悉和喜歡做的事情，教師在設計練習題時，就可以以此為題材。如：“周末，小紅的媽媽要帶她去游樂場玩，去之前帶領她去市場采購她喜歡吃的食物。小紅買了2代薯片，每代5元錢;三盒酸奶，每盒3元錢;還有1瓶可樂，3元錢。小紅總計消費了多少錢呢？”。并且，讓學生列出計算式。由于問題的內容既是學生熟悉的生活事例，又是其感興趣的事情，會使學生積極去動腦思考，并準確解答問題。通過生活化問題的引入，不僅會讓學生對所學習的知識更加熟練的應用，還會讓他們的數學思維能力得到良好的鍛煉。尤其是對于學生計算能力提高，會有更加突出的作用。

總結：

數學教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，要注重應用富有趣味性的教學活動，讓課堂的氣氛充滿活力，才會更有效促使學生積極動腦思考。同時，也會更助于培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師要注重傳授學生學習數學知識的方法，并將數學與生活充分結合在一起，才會更有效引導學生深度思考，并靈活應用所學知識去解決數學問題。與此同時，也會讓學生的思維能力在無形中得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻

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