區(qū)域初中英語教師教研現(xiàn)狀調(diào)查分析與改善對策

■黃 銳 孫孟春

初中英語 區(qū)域教研 調(diào)查分析 對策研究

一、研究意義與研究方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”；《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）明確提出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐”。提高教師專業(yè)水平和教研素養(yǎng)，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，摸清區(qū)域初中英語教師的教研現(xiàn)狀，對于掌握當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z教育教研問題，探索初中英語教育教研方法，提高初中英語教育教研水平，具有十分重要的意義。有鑒于此，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“經(jīng)開區(qū)”）教師發(fā)展中心針對區(qū)域初中英語教師教研現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解區(qū)域初中英語教師的基本情況、專業(yè)理念、專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，以便有的放矢地指導(dǎo)區(qū)域英語教研工作，更好地服務(wù)經(jīng)開區(qū)初中英語教學(xué)，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。此次調(diào)查所指向的“教研”二字，可理解為“著眼于學(xué)科育人，立足于英語有效教學(xué)，英語教師的專業(yè)成長，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展”所開展的教育教學(xué)研究。

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查目的，我們編制了《徐州經(jīng)開區(qū)初中英語教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷由調(diào)查對象的“基本情況”和“教研現(xiàn)狀”兩部分構(gòu)成，共計(jì)36個問題（包括單選題和多選題）。“基本情況”包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)稱號等基本問題；“教研現(xiàn)狀”包含行為問題和態(tài)度問題兩個方面，針對教師的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)行為、教研態(tài)度和成果，以及教師視角的教研問題和期許等展開調(diào)研。問卷借助“問卷星”編制，通過微信平臺發(fā)送至經(jīng)開區(qū)初中英語教師群體進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查共回收有效問卷228份，結(jié)果數(shù)據(jù)由“問卷星”系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、經(jīng)開區(qū)初中英語教師的基本情況及教研現(xiàn)狀分析

1.基本情況分析。

教師隊(duì)伍年齡分布合理。經(jīng)開區(qū)初中英語教師隊(duì)伍中，青壯年教師占比高，30歲以下教師占35.09%，30—50歲教師占55.26%，50歲以上教師僅占9.65%。教師的年齡與教齡分布成正比，這種分布狀態(tài)體現(xiàn)了經(jīng)開區(qū)初中英語教師的潛在教研活力，有利于構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)區(qū)域初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

教師學(xué)歷層次較高。經(jīng)開區(qū)初中英語教師隊(duì)伍學(xué)歷分布包括80.7%的本科學(xué)歷和16.67%的研究生學(xué)歷，這說明經(jīng)開區(qū)初中英語教師受教育程度較高，教師隊(duì)伍具備較高文化水平和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

教師隊(duì)伍發(fā)展?jié)摿^大。經(jīng)開區(qū)初中英語教師職稱覆蓋率達(dá)75%，其中高級職稱教師占比9.21%，一級職稱教師占比20.18%，二級職稱教師占比45.61%，25%未獲得職稱的教師均為新入職教師。相比于職稱，教師獲得榮譽(yù)稱號的覆蓋率較低，僅有26.75%的教師獲得過榮譽(yù)稱號，其中11.84%的教師獲過“區(qū)三師工程”稱號，獲得過“市三師工程”稱號的教師只占0.88%，而無一人獲得過省級榮譽(yù)稱號。職稱和名特優(yōu)教師稱號的評定有賴于相關(guān)研究成果支撐，由此可見，目前經(jīng)開區(qū)初中英語教師在教研工作方面尚有不足，未來在教育教研方面尚有很大潛能可待開發(fā)。

2.教研問題現(xiàn)狀分析。

教師專業(yè)理念亟待培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。為更好地確立初中階段英語教學(xué)目標(biāo)，初中英語教師不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓初中英語教學(xué)更有指向性。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，同時擁有《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的教師僅占9.21%，而只擁有初中英語課標(biāo)的教師也只有39.04%?！翱偸菚x學(xué)習(xí)課標(biāo)并對標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”的教師只有6.58%，“從不”和“偶爾翻讀”的教師占比高達(dá)66.23%。有35.09%的教師不能說出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，73.25%的教師“偶爾”或“很少”閱讀教育教學(xué)類書刊。這些數(shù)據(jù)都說明經(jīng)開區(qū)初中英語教師對教學(xué)綱領(lǐng)性文件的重視和認(rèn)識不足，理論學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。綱領(lǐng)性文件具有重要的指引作用，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)、掌握理論文件，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的專業(yè)理念。

教師專業(yè)技能有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）雖關(guān)注學(xué)生主體，但有待開發(fā)多樣性的教學(xué)方法。大部分教師能夠注重學(xué)生，有教學(xué)公平、關(guān)注全體學(xué)生的意識，86.84%的教師能夠關(guān)注到學(xué)生對英語課的需求，并根據(jù)學(xué)情變化不斷調(diào)整教學(xué)活動；92.1%的教師表示能關(guān)注到學(xué)困生，其中50%的教師會優(yōu)先提問學(xué)困生。但對學(xué)生主體的關(guān)注多采用提問方式進(jìn)行，有48.25%的教師采取根據(jù)座位順序依次提問的方式，59.65%的教師采用隨機(jī)提問的方式擴(kuò)大提問范圍，可見，更多樣的教學(xué)手段有待進(jìn)一步開發(fā)。（2）教學(xué)反思環(huán)節(jié)有欠缺。關(guān)于教學(xué)活動中的困難因素，63.6%的教師認(rèn)為與學(xué)生素質(zhì)密不可分，緊隨其后的是工作負(fù)擔(dān)重，持這一認(rèn)識的教師占比54.39%，還有極少教師認(rèn)為與自身理念或水平有關(guān)。英語教師需要思考如何在課堂設(shè)計(jì)上做出改進(jìn)，以吸引學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中。同步的學(xué)生調(diào)研表明，只有28.95%的課堂中學(xué)生的參與度大于85%；而44.74%的課堂中，學(xué)生的參與度是60%—85%。這些數(shù)據(jù)均顯示出教師研究學(xué)生的意識和能力有所欠缺，而反映為對影響教學(xué)效果的因素認(rèn)知有偏頗。此外，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面也是影響教學(xué)活動的重要因素。大部分教師對學(xué)生的應(yīng)試技巧、語言能力和學(xué)習(xí)能力比較關(guān)注，而對思維品質(zhì)和文化意識等則表現(xiàn)得不夠重視。

（3）教師自身對信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用情況比較樂觀，但實(shí)際情況仍需提升。99.56%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對自己的教學(xué)“非常有幫助”或者“較有幫助”，88.6%的教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與PowerPoint手段相結(jié)合，92.11%的教師認(rèn)為能夠制作出符合自己思路的課件。這說明信息技術(shù)已經(jīng)成為經(jīng)開區(qū)絕大多數(shù)初中英語教師開展教學(xué)活動的重要手段。但調(diào)查也顯示，他們所運(yùn)用的信息技術(shù)手段多局限于用Power?Point展示課件，而對其他新型信息技術(shù)平臺了解不夠。同步的學(xué)生調(diào)研結(jié)果表明，信息化手段豐富的學(xué)習(xí)活動更加有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有助于提升學(xué)生的課堂參與度。信息技術(shù)平臺功能各不相同，教師需要取長補(bǔ)短，配合課堂教學(xué)目標(biāo)綜合使用。

教師教研素養(yǎng)有待提高。教師對教研工作存在知行不一的矛盾，態(tài)度積極，但行動力不足，成果不顯著。有超過90%的初中英語教師認(rèn)為教研工作對一線教師的教學(xué)工作很有幫助，半數(shù)以上教師將教研與自身的專業(yè)能力和教學(xué)掛鉤，認(rèn)為進(jìn)行教研的最主要目的是提升自己和解決實(shí)際教學(xué)問題。96.05%的教師給自己設(shè)定了不同程度的專業(yè)成長目標(biāo)，其中以成為市區(qū)級名優(yōu)骨干教師為目標(biāo)的教師占比44.3%，希望成為省特級教師的教師占比8.33%。

但真正將教研付諸行動并取得一定成果的教師占比極少。56.14%的教師從未寫過論文，21.05%的教師寫過并發(fā)表（或獲獎）1—3篇，而獲獎或發(fā)表3篇以上的教師僅為3.95%。在課題方面，有73.25%的教師從未主持或參與過學(xué)科課題研究；主持或參與過課題研究的教師中，參與2—3次課題研究的占比只有4.39%，其中以校、區(qū)、市級課題為主，占比分別是7.46%、9.65%、11.4%，省級課題占比僅為6.58%。

三、改善區(qū)域初中英語教師教研現(xiàn)狀的對策

1.加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，為專業(yè)發(fā)展打好底子。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科理論知識及綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，切實(shí)理解領(lǐng)會培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，并能夠在教學(xué)活動中踐行，在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。理論與實(shí)踐融合，“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教”。只有專業(yè)理論扎實(shí)，才有可能提升專業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)。

2.提高專業(yè)技能，為專業(yè)發(fā)展鋪路。

教師應(yīng)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從知識重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生重心。教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生是否真學(xué)，所以，教師應(yīng)該研究學(xué)情，了解他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生排查英語學(xué)習(xí)困擾，樹立英語學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決英語學(xué)習(xí)難題。教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練，積極參加多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動、教學(xué)展示、競賽活動，在學(xué)習(xí)中長新知，在活動中知不足。

3.提升教研素養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展指方向。

上級教研指導(dǎo)部門應(yīng)了解教師需求，有針對性地給予有效幫助和指導(dǎo)：（1）給教師“減負(fù)”，保持教師工作的純粹性，讓教師能夠全身心投入“教”與“研”中；（2）提供多形式的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，如前沿理論的學(xué)習(xí)、“走出去”的教研活動等；（3）積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式，借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源云平臺，將優(yōu)質(zhì)資源如國家、省、市、區(qū)等各級優(yōu)秀課例、前沿理論材料、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等匯集起來，定時更新維護(hù)，真正做到區(qū)域資源共享；（4）構(gòu)建教研體系，創(chuàng)新教師教學(xué)工作方式，如區(qū)域內(nèi)集體備課，定期集中進(jìn)行教研活動，進(jìn)行課題研究等。

調(diào)查問卷反映了教師有借助區(qū)級各形式的教研活動來提升自身專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)烈意愿。針對反映的問題采取相應(yīng)的對策，多方合作，開展多途徑、多角度的活動，將會對區(qū)域義務(wù)教育英語教學(xué)產(chǎn)生積極作用。