一人一島的28年

摘要：語文新課標中明確指出，學生需多讀書，不斷積累，通過語言文字的應用領悟到文化內涵及其應用規(guī)則。想要使小學生更好地理解語言文字應用，最佳的途徑就是通過閱讀實踐，加深學生的領悟。因此，教師的職責就是指導學生選擇合適的文學作品當做經典閱讀的內容?；诖?，教師可借助《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，對教學的策略進行詳細分析，以期實現整本書閱讀的質量提升。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;《魯濱遜漂流記》;價值;教學策略

整本書閱讀中，不僅內容繁多，而且人物關系較為復雜，如果缺乏相應的閱讀策略實施梳理，閱讀后的收獲就是一堆的概念或一地雞毛。語文教育家吳忠豪曾表明：閱讀策略的有效掌握，不僅能夠使學生形成好的閱讀整本書的習慣，而且還能形成自主閱讀的能力，以促使其閱讀效率得到顯著提高。因此，教師需依據學生狀況、文體特點，不斷地調整以找出合適的閱讀策略，在促使學生喜歡上閱讀整本書的同時，形成相匹配的閱讀能力。鑒于此，教師可依據《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，通過多元化閱讀策略，豐富學生的閱讀體驗，促使學生整體上把握閱讀文本。

一、 整本書閱讀價值

《魯濱遜漂流記》作為一種歷險類型的小說，可將故事概括為“一個人，一座孤島。28年的生存”。與題材相似的作品對比，《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)作中更具相應的獨特性，主要表現為：第一，主人公的冒險動機;第二，主人公自身的求生之道。由此可知，在閱讀中，教師需注重將教學立足于其獨特性，并對其閱讀的價值實施深層次挖掘。《魯濱遜漂流記》在小學階段的整本書閱讀中的價值主要表現在其將閱讀價值與文學價值相結合，其文學價值主要體現在經典的人物形象、回憶錄式的文學體裁、根源主題，這三者的結合促使《魯濱遜漂流記》成了笛福代表作中最具獨特教育價值的文學作品。首先，通過小說的描寫，塑造出了一個有冒險精神、永不疲倦、艱苦奮斗的人物形象;其次，魯濱遜作為整本小說的主人公，其是一名對于外界充滿了渴望且對安逸生活極其不滿的人。在海外流浪了很多年，經受過其他人無法承受的苦難，最終成了一名大富翁，實現了他那個時期典型的創(chuàng)業(yè)目標，該歷程也是充滿了矛盾;最后，小說運用紀實性的航海回憶錄體裁，該題材的小說對于小學生來說，屬于全新的一種文學體裁，學生通過對本書進行閱讀，就能學習與掌握人物形象的描寫方法、紀實性的回憶錄寫法、矛盾推理的事情發(fā)展等各種寫法。同時，學生還能通過這些方法深入小說、感受小說、賞析小說。除此之外，整本書閱讀的另一個價值就是能充分掌握閱讀整本書的方法，并形成良好的閱讀習慣。

二、 整本書閱讀教學策略

筆者在探索整本書閱讀教學過程當中，主要從課前、課堂、課后三方面開展，具體如下。

（一）課前準備

在開展整本書閱讀教學中，教師要根據學生實際學情以及整本書特點，挖掘書籍中所具有的教育價值以及所體現的文體特點。

第一，在文本特點基礎上明確教學目標。在《魯濱遜漂流記》中，整本書閱讀的目標可從小說三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境，指導學生通過多元化的閱讀方式、方法及策略，對小說進行整體把握。

首先，將要素作為核心，進行人物形象定位。依據書中的主人公魯濱遜，舉例說出其基本要素，如困難、經歷、性格、夢想等各個方面，指導學生在原文當中找出依據，提取其中的關鍵詞，并制作出相應的思維導圖或者人物檔案，以實現人物特點的定位。

其次，將統(tǒng)整作為策略，厘清楚其中的人物關系。整本書的人物關系錯綜復雜，人和人之間互相影響。因此，可指導學生對書中的相關人物進行關注，思考其與主人公之間的關系，如佐立、威爾斯、星期五等。接著，通過人物的親密程度或者出場順序，探究其對魯濱遜造成的影響，并通過統(tǒng)整策略，進行人物關系圖的繪制，以實現人物特點的深入挖掘，如表1。

最后，將情境作為抓手，進行人物品質探究。人物形象的準確把握，還能通過表達情境的創(chuàng)設，指導學生把閱讀理解轉變成觀點陳述，將“魯濱遜被評價成上世紀頑強且孤獨的冒險者，請與文本內容結合，寫一份頒獎詞”作為情境，指導學生進行深入思考，對人物品質實施探究，以實現自我觀點的沉淀。

通過三個方面，從一人的品析至多人關系，再至深層次解讀，通過分步設計，逐步深入，清晰、透徹地分析書中的人物。

第二，在實際學情基礎上明確教學目標。在制定整本書閱讀具體教學目標的時候，要根據學生的實際學習情況開展。在整本書《魯濱遜漂流記》的閱讀中，可以制定以下目標。

首先，調動學生的整本書閱讀興趣，對經典的魅力實施感悟，以培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣與態(tài)度，并形成讀后分享的良好習慣。

其次，經過交流，促使學生深層次地把握小說的內容，體會到魯濱遜在面對困難時，呈現出的積極樂觀、堅韌不拔的精神，并學會正確面對生活當中的挫折。

最后，加強彼此交流，根據相關閱讀策略，對書本當中呈現出的藝術性進行體會，也就是在一定情境當中體會所描述的心理，以促使人物創(chuàng)作的形式更加生動形象。

（二）課堂教學

1. 導讀激趣

在整本書的閱讀中，為了促進閱讀效率的提高，就需注重學生自身的興趣，讓學生積極、主動地參與到整本書閱讀中。而導讀一本書主要的目的就是調動學生閱讀書本的積極性。學生在剛接觸到閱讀文本前，其好奇心是極其強烈的，而讀猜法的運用，則能有效縮短學生與整本書的距離，在短時間內促進學生閱讀積極主動性的提高。例如，觀察書的封面，對內容進行猜測;觀看標題，對正文的內容進行猜測;讀前文，對后文內容進行猜測。通過讀猜法，不僅能實現讀思結合，促進閱讀興趣提高，而且還能實現閱讀能力的提升。

傳統(tǒng)的教學法，教師都喜歡通過提問方式引導學生猜測。該做法固然是正常的，但在實際觀察當中，部分學生在思考時迷失重點與方向，一旦注意力不夠集中，就會被其他人的猜測誘導，而缺乏主見，無法實現均等思考。由于讀猜法的變換形式比較多，這就可以使學生都經歷有趣且新鮮的別樣體驗。導讀中，教師可對整個文本當中的典型情節(jié)進行朗誦，讓學生依據自身的理解猜測故事后面的發(fā)展，并說出其猜測的具體原因。如：教師介紹了整本《魯濱遜漂流記》，在教師讀完了第一段后，請學生猜測魯濱遜在孤島的生活是否順利，根據本段中的信息，猜測出魯濱遜在荒島的時候是否因為自己的行為（會;不會）后悔。在聽教師讀完了第二段，猜測是（對;錯）。猜測《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的結局為，因為。

通過導讀設計，小學生在閱讀的當中，就能時刻有相應的新鮮感，并將閱讀過程轉變?yōu)榉e極探究的過程，激發(fā)學生閱讀中的期待、想象與假定，以促使學生自愿、自覺的進入閱讀之門。

2. 把握情節(jié)

整本書的閱讀當中，教師需重點關注學生在閱讀文本時的要點把握，避免整本書的閱讀一片混沌。而在語文教材的課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）則展現出全書梗概，這就做出了很好的示范;而課后練習的小標題提煉，則是概括出梗概的一種逆向思維的方法;單元寫作主題則是“寫作梗概”，通過概括，就能使學生“讀薄書”。那么，怎樣才能準確把握故事的情節(jié)，主要從以下幾點開展。

第一，繪制出整本書的時間軸，對關鍵事件進行梳理。整本書的內容相對錯綜復雜，可依據事件、時間兩個點，進行時間軸的繪制，以梳理出整本書當中的重要事件。通過關鍵事件的把握，將其串聯(lián)，就能得到整本書的梗概。

第二，評選出情節(jié)，重點閱讀經典故事。整本書閱讀中，其經典故事與經典片段通常需一讀再讀。《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可引導學生選出情節(jié)之最，如“最驚險”“最喜悅”“最意外”……經過選出情節(jié)之最，引導學生重點閱讀經典故事，對其深意加以品味。

第三，對比航海的經歷，注重精彩情節(jié)的品味。魯濱遜作為喜愛冒險的一個人，其共有五次航海的經歷，或者是為了經營生意，或者是為了冒險，或者是為了販賣黑奴，或者是返回到小島……魯濱遜的航海經歷也都不同，有些是幸運的，能夠順利抵達，而有時則會遭遇風暴，膽戰(zhàn)心驚……，經過航海經歷的對比，對故事情節(jié)進行梳理，不僅能夠深化學生對人物性格的感悟，而且還能對精彩的情節(jié)產生深刻印象，如表2。

3. 注重環(huán)境

小說中的環(huán)境，主要有社會與自然環(huán)境。整本書《魯濱遜漂流記》的環(huán)境閱讀中，還增加了創(chuàng)作的主人公原型、時代背景等，以促使學生更好走進故事。

第一，主人公原型的介紹。笛福曾介紹自己創(chuàng)作《魯濱遜漂流記》的靈感是來自真實的故事，即1704年9月亞歷山大·塞爾科克在出海的時候，由于在船上與船長二人發(fā)生爭執(zhí)，船長就將其獨自留到南美洲大西洋的馬斯蒂拉島，并在四年之后，被救回到英國的時候，已經成了個野人。作者則是以該故事為原型，通過自身的高超寫作法、豐富想象力，對故事開展再次加工與描述，以此塑造出相較理想的小說人物。

第二，時代背景的介紹。笛福生活在英國資本主義剛開始大規(guī)模的發(fā)展時代，在整本書《魯濱遜漂流記》的閱讀中，就能得出魯濱遜有資產者、勞動者、殖民者共三個身份，其包含了當時的資產階級的奮斗精神以及殖民主義的本質。在書本中，魯濱遜在荒島上求生，其搬來了船上物資，以種植、養(yǎng)羊等形式，經過勞動進行自給自足，并構建小型的文明社會，其都是對時代背景的一種隱射。

（三）課后評價

整本書的閱讀需通過靈活、科學的評價標準對學生閱讀的效果進行衡量，既需注重評價的結果，又需關注評價的過程;既需開展標準化考試，也需與表現性評價相結合;既需注重評價標準的統(tǒng)一，又需注重學生的層次性。因此，教師需對學生完成閱讀之后所做的閱讀筆記以及撰寫的讀后感等相關內容實施評價，并在班級上開展相應的閱讀交流活動，引導學生分享其閱讀整本書的方法，以實現優(yōu)勢互補。通過科學、合理的評價，不僅能夠使學生的表達力得到有效提高，而且還能使每個學生都形成相應的閱讀方法，從而實現高效閱讀。

三、 結語

歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”小學生在對整本書進行閱讀中，想要找出閱讀的感覺，感受到閱讀整體性，教師就需關注學生整體的閱讀體驗。通過閱讀習慣的培養(yǎng)，調動學生對于整本書的閱讀興趣，并促使學生能夠主動地閱讀其他的相關經典作品，從而在實現閱讀素養(yǎng)提升的同時，形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]趙春暉，曾春霞.讀經典悟人生——《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學錄評[J].語文教學通訊，2019（18）.

[2]余黨緒.一人，一島，28年，何以可能？——《魯濱遜漂流記》“整本書閱讀”教學課例[J].中學語文教學參考，2017：9.

作者簡介：

梁永英，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣城東小學。