基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索

廖靜云 劉亞嬌

摘要：基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)是利用WBS的項(xiàng)目管理方法，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)項(xiàng)目將其工作層層分解成具體主體的具體工作內(nèi)容，并在其全生命周期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目策劃、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、信息管理。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)組織與教學(xué)手段、項(xiàng)目管理式課堂教學(xué)、全方位評(píng)價(jià)考核，從備、教、學(xué)、做、評(píng)五方面為課程教學(xué)帶來(lái)巨大轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理;WBS，項(xiàng)目化教學(xué);改革;探索

1.基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵

1.1項(xiàng)目管理和WBS

項(xiàng)目管理是項(xiàng)目管理者在有限的資源約束條件下，運(yùn)用系統(tǒng)的理論、觀點(diǎn)和方法，對(duì)項(xiàng)目涉及全部工作進(jìn)行有效的管理，也就是從項(xiàng)目的投資決策開(kāi)始直至項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。近年來(lái)，不少專業(yè)學(xué)者積極探索其在教學(xué)活動(dòng)管理方面的應(yīng)用，本文就是這樣一次嘗試。

WBS（Work Breakdown Structure）以可交付的項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，定義和歸納整個(gè)項(xiàng)目的全部工作范圍，通過(guò)樹狀層次結(jié)構(gòu)圖，清晰的表達(dá)項(xiàng)目參與各方的角色、目標(biāo)、責(zé)任、利益，從而有效的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度控制和風(fēng)險(xiǎn)控制。

1.2基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵

基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)是利用WBS的項(xiàng)目管理方法，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，將課程的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)項(xiàng)目劃分為啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、收尾5個(gè)階段，其進(jìn)行項(xiàng)目策劃、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、信息管理。具體情況如下：

啟動(dòng)階段由任課教師從教學(xué)工作中抽離出來(lái)，從職業(yè)和行業(yè)的角度思考、根據(jù)崗位需求及未來(lái)崗位職業(yè)規(guī)劃制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)情境。

規(guī)劃階段由任課教師圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的制定，其中包括教學(xué)進(jìn)程的安排、確定里程碑節(jié)點(diǎn)、監(jiān)控檢查機(jī)制的設(shè)定、評(píng)價(jià)方案的確立。

執(zhí)行階段由學(xué)生以教師制定的教學(xué)規(guī)劃為指導(dǎo)，領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)、制定完成計(jì)劃、進(jìn)行任務(wù)分配、并最終完成任務(wù)。

監(jiān)控階段由學(xué)生根據(jù)監(jiān)督檢查機(jī)制在里程碑事件節(jié)點(diǎn)提交過(guò)程性成果及最終項(xiàng)目成果并進(jìn)行最終的成果匯報(bào)，教師根據(jù)成果性文件結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)于其中反饋出的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修正。

收尾階段即評(píng)價(jià)考核階段，這個(gè)過(guò)程主體既有任課教師也有學(xué)生。最終由任課教師收集項(xiàng)目執(zhí)行中的各方信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的應(yīng)用

2.1基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)改革

2.1.1啟動(dòng)階段：一體化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)直接對(duì)接的造價(jià)員等工作崗位，歸納總結(jié)出專業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，并確定相匹配的職業(yè)技能要求，結(jié)合課程特點(diǎn)再分解出教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置四個(gè)教學(xué)情境：計(jì)算工程量、計(jì)算綜合單價(jià)和合價(jià)、編制工程量清單、編制清單計(jì)價(jià)文件，再分解出若干典型工作任務(wù)，最終形成一體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.1.2規(guī)劃階段：項(xiàng)目式教學(xué)組織與教學(xué)手段

在教學(xué)組織和教學(xué)手段上充分融入項(xiàng)目管理思想和理念，通過(guò)信息化的教學(xué)手段，在課前將前導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)發(fā)布給學(xué)生，方便課前回顧、課中使用、課后歸納總結(jié)。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，選取一套完整的圖紙，從圖紙上選取相關(guān)的例題、案例，最終的實(shí)操再回歸到這套圖紙中去，讓學(xué)生能夠知識(shí)串聯(lián)并應(yīng)用到完整的項(xiàng)目中去。

2.2基于WBS項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施改革

教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，執(zhí)行階段和監(jiān)控階段并存。在執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控，監(jiān)控階段的反饋又會(huì)影響學(xué)生和教師的執(zhí)行過(guò)程，兩者相互影響，共同作用。

本課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建課程知識(shí)體系框架，如圖所示：

以混凝土柱的計(jì)量與計(jì)價(jià)的教學(xué)實(shí)施為例，將整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分解，劃分為五個(gè)模塊，對(duì)這五模塊的工作內(nèi)容進(jìn)行再分解，具體情況如下：

任務(wù)描述：識(shí)讀圖紙、利用工程量計(jì)算規(guī)范進(jìn)行工程量的計(jì)算。

任務(wù)準(zhǔn)備：收集基礎(chǔ)資料、熟悉任務(wù)、查閱規(guī)范。

任務(wù)規(guī)劃：教師講解要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)解析、任務(wù)分配、圖紙案例演示、布置實(shí)操任務(wù)。

任務(wù)實(shí)施：學(xué)生分組、各組推選項(xiàng)目經(jīng)理、柱高、柱工程量、柱綜合單價(jià)、柱模板、柱腳手架的計(jì)算。

監(jiān)督控制：教師發(fā)布監(jiān)控節(jié)點(diǎn)、學(xué)生提交節(jié)點(diǎn)成果、教師檢查成果并反饋學(xué)生、學(xué)生根據(jù)及時(shí)修正問(wèn)題;同時(shí)，教師也根據(jù)學(xué)生反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度。

2.3評(píng)價(jià)改革

課程教學(xué)實(shí)施的改變勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)評(píng)價(jià)的改革?；赪BS的課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，以各教學(xué)情境為基本單元，以知識(shí)、能力、素質(zhì)為尺度、將評(píng)價(jià)考核分為了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組外互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)，多維度、多主體評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生本人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)細(xì)則，以各教學(xué)情境模塊進(jìn)行細(xì)分，實(shí)時(shí)填寫各個(gè)節(jié)點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)，是自我查缺補(bǔ)漏的過(guò)程;

組內(nèi)互評(píng)：小組內(nèi)成員以協(xié)作對(duì)象的視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善教師考評(píng)的盲區(qū)和主觀誤區(qū)，使考評(píng)結(jié)果更加全面、客觀。

組外互評(píng)：組與組之間的相互評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和小組的綜合實(shí)力，是各組找差距的過(guò)程。

教師綜合評(píng)價(jià)：授課教師根據(jù)授課計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，綜合考慮學(xué)生所在小組的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最終，任課教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組外互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)四個(gè)模塊對(duì)學(xué)生綜合評(píng)分，并將評(píng)價(jià)情況反饋學(xué)生，便于學(xué)生針對(duì)本門課程的知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行提升。

3.項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施效果

基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革在教學(xué)各不同階段進(jìn)行聯(lián)動(dòng)性的改革，在備、教、學(xué)、做、評(píng)五大方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。

3.1“備”的轉(zhuǎn)變

基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)，是讓授課教師將一門課程的教學(xué)當(dāng)成一次項(xiàng)目來(lái)運(yùn)行，教師和學(xué)生作為主體置身于教學(xué)活動(dòng)全生命周期中。在不同的階段時(shí)，他們的角色和目標(biāo)也在不斷變化。教師在策劃階段將各階段里程碑事件、不同主體的工作內(nèi)容及目標(biāo)、監(jiān)督及考核規(guī)則體系明確，使得傳統(tǒng)意義的教案變成了一份更具有組織性、結(jié)構(gòu)化的策劃案。

3.2“教”的轉(zhuǎn)變

該授課方式在“教”方面轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙向反饋授課。教師和學(xué)生作為項(xiàng)目的共同完成者，為了更好的完成本次項(xiàng)目的既定目標(biāo)，從學(xué)生的角度考慮、從崗位的需求出發(fā)，在課前利用學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生整合前導(dǎo)課程的知識(shí)點(diǎn)提供指引;在課中通過(guò)案例、例題、實(shí)操等教學(xué)方法、教學(xué)手段完成本課程的知識(shí)點(diǎn)與前導(dǎo)課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化;在各階段的里程碑事件中進(jìn)行有效監(jiān)督和反饋接收，并實(shí)時(shí)、適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)整。

3.3“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在“學(xué)”的方面，以項(xiàng)目執(zhí)行為導(dǎo)向，學(xué)生在課前進(jìn)行前導(dǎo)課程復(fù)習(xí)，課中通過(guò)教師講解、例題、習(xí)題進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課后通過(guò)對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)操演練，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能。學(xué)生在各里程碑事件中提交相應(yīng)的成果，授課教師根據(jù)學(xué)生提供的成果進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，對(duì)于其中反映的問(wèn)題及時(shí)反饋，便于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.4“做”方面的轉(zhuǎn)變

“做”的內(nèi)容既有課后習(xí)題，還囊括造價(jià)員崗位計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)操。在實(shí)操的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位成立相應(yīng)的項(xiàng)目部，推選項(xiàng)目經(jīng)理并進(jìn)行分工，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成實(shí)操訓(xùn)練?！白觥闭n后習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，“做”實(shí)操訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)“做”等實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。

3.5“評(píng)”方面的轉(zhuǎn)變

在“評(píng)”的方面，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生。作為評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生，按照其身份的不同，又細(xì)分為學(xué)生本人、組內(nèi)成員、他組成員三種不同的角色，這樣多維度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生本人能從多視角了解自己的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

評(píng)價(jià)方式由“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)人成績(jī)+小組成績(jī)+綜合素質(zhì)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)操過(guò)程中，不僅注重個(gè)人知識(shí)、技能提升，還注重綜合素質(zhì)提升，積極響應(yīng)了教育部“將課程思政納入課程建設(shè)”的要求。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于任課教師而言，基于WBS的課程項(xiàng)目化教學(xué)將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化管理，并通過(guò)層層分解明確了教學(xué)的范圍、不同階段的實(shí)施主體、各主體的具體實(shí)施動(dòng)作，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程在任何階段都目標(biāo)明確。但這也對(duì)教師提出了新的要求。教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，也是行業(yè)、社會(huì)發(fā)展的必然需要。

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