微課在小學英語閱讀教學中的應用

廣東省珠海市斗門區(qū)教育研究中心 黃錦歡

微課是指教師結合課程任務和課程要求，圍繞課程教學的難點和重點，有針對性地展開任務教學的新型教學方式。英語閱讀是一項綜合性的學習活動，其中既涉及詞匯的拼讀、拼寫與記憶和運用，還涉及語句的理解和分析以及段落結構和情感態(tài)度的理解，所以學生既要加強基本詞匯和語句的學習，又要展開模仿性的跟讀練習，還要展開閱讀積累。因此，教師不妨借助微視頻短小、直觀且跨越時空的特點，給學生創(chuàng)設個性化的學習平臺，從而全面提升英語閱讀教學質量。

一、微課雖微，意義非凡

英語閱讀是一項綜合性的學習活動，所以對于某些學生而言具有一定的難度。而微課的有效應用能夠細致化地呈現(xiàn)閱讀內容中出現(xiàn)的詞匯和語句，能夠豐富教學素材，并能夠讓學生感受不同的閱讀體驗?？梢哉f，微課在課堂教學質量的提升以及英語水平的提升等方面有著重要的促進作用。

首先，微課能夠豐富閱讀教學素材。語言學科中的知識點非常多，一個詞語可能有多種不同的用法，且某些關鍵性的語句需要學生加以著重的分析和理解。因此，教師不妨借助微課件，豐富閱讀教學素材，加強對基本詞匯以及語句的理解，從而為學生閱讀能力的形成奠定堅實的基礎。其次，微課能夠促進學生的個性化閱讀。微課完全可以成為學生自主閱讀的重要工具，因此教師可以借助微課，向學生呈現(xiàn)不同的閱讀文本內容，可以是繪本故事，可以是關于某一動物或者植物的段落描述，可以是某一人物故事，等等。在線閱讀對于學生而言比較新鮮有趣，所以班級學生會在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，微課能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀是一個持之以恒的過程，因此教師不妨組織學生展開微閱讀方面的打卡活動，比如每兩天閱讀一篇英語小短文，并學習短文中出現(xiàn)的詞匯和語句等。

二、巧用微課，助力小學英語閱讀教學

我們分析清楚了微課在閱讀活動中的重要價值，那么就要將其科學合理地運用到具體的閱讀教學活動中，從而在提升學生閱讀能力的同時提升課堂教學質量。

（一）借助微課，引導學生加強課前預習

課前預習是一種非常好的習慣，有效的課前預習能夠讓學生初步理解文本內容，并能夠引導學生總結文本內容中不理解的語言知識點，因此教師可以借助微課呈現(xiàn)學生將要閱讀的內容，從而為高效的課堂學習活動奠定堅實的基礎。例如教學“Feeling Fun”，這部分內容涉及我國著名的經(jīng)典小說《西游記》，因此教師可以通過微課件呈現(xiàn)教材中的文本內容，并呈現(xiàn)與“馬”相關的謎語，具體謎語可以是“I have a long face,four legs and a long tail...”。通過閱讀，學生能初步理解教材中的語言知識點，并能夠初步整理出閱讀內容的結構框架。這節(jié)課中的“dangerous，afraid，club”等詞匯具有一定難度，個別學生在預習時無法較好地理解，學生可以將問題反饋給教師，然后教師作為教學重難點加以拓展引導。課堂上，教師要檢查學生的預習效果，比如讓學生朗讀文本內容，或者是讓學生初步解釋閱讀內容中的簡單語句等。教師要表揚預習效果好的學生，督促引導預習效果不好的學生，從而讓每一個學生都能認真地展開課前的自主預習。

（二）借助微課，引導學生突破重難點

文本內容中的重難點就是其中出現(xiàn)的詞匯、語句以及整篇文本內容所表達的情感態(tài)度。因此，教師不妨借助微課件的直觀性，分門別類地呈現(xiàn)不同的內容，從而讓學生加強對重難點知識的探索研究。例如“A Lucky Day”一課，這節(jié)課中涉及了詞匯的一般過去時，有l(wèi)ose 和lost、wake 和woke、forget 和forgot 等。學生要想更加全面地理解文本內容，就一定要理解一般過去時的具體含義，并能夠分析清楚動詞的時態(tài)特點等。關于這節(jié)課中的重難點語句，教師也可以借助多媒體課件展開有效的拓展，具體語句有“I lost my keys.”，那么在表示“我丟了什么東西”時，就可以用這個句型。教材內容中還涉及了“I will be fine.”，那么教師同樣要重點講解這句話的含義，包括一般將來時的語句特點，等等。

（三）借助微課，增強閱讀課堂的趣味性

微課件不僅能夠直觀呈現(xiàn)具體的閱讀內容，而且能夠呈現(xiàn)大量的音頻內容。因此，教師要借助微課件創(chuàng)設趣味化的閱讀情境，從而有效增強閱讀的趣味性。

首先，教師可以呈現(xiàn)兒歌性質的閱讀內容。例如“A Lucky Day”一課，其中有“chant:Bad day，Bad day，I had a bad day”等兒歌，那么教師可以運用微課件呈現(xiàn)其音樂旋律，并引導學生展開跟唱練習，讓教學更富趣味性。其次，教師可以借助多媒體課件，創(chuàng)設圖文并茂的閱讀情境。閱讀情境能夠增強學生的理解與感知，并能夠引導學生產生一睹（讀）為快的情感感受。例如“School Lunch”一課，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)各種類型的食物圖片，并引導學生圍繞喜歡的食物展開分享交流。學生的合作交流中，有可能就會運用到文本內容的重點語句和多個描述食物的詞匯，因此教師完全可以引導學生在課件圖片的引導下展開閱讀交流。

（四）借助微課，引導學生加強課后練習

首先，教師可以引導學生加強拓展性的閱讀練習，即向學生推薦其他內容的英語閱讀微視頻，引導學生展開自主閱讀與練習。比如，教師可以向學生推薦含有英語小故事的微視頻，然后引導學生展開自主性的閱讀練習；或者是教師可以運用微視頻呈現(xiàn)英語繪本故事，引導學生加強閱讀分析等。閱讀是一個日積月累的過程，學生閱讀的內容越多，他們猜測詞匯的能力以及語句斷篇的理解分析能力就會越強，而且多樣化的閱讀活動會有效鍛煉學生的英語思維，使得學生了解更多的以英語為母語國家的風俗特點。

其次，教師可以引導學生展開個性化的復習鞏固。對于某一篇閱讀文本而言，雖然學生會進行認真的課前預習與課中探索，然而個別學生依然需要展開一定的鞏固練習。比如，有的學生一兩天之后有可能就會忘掉其中重點詞匯的拼讀，有的學生對某一語句的理解分析不到位等，所以學生需要再次觀看教師的示范講解視頻。因此，教師可以將制作的課中以及課前的微視頻發(fā)送給學生，并借助一些學習類型的App引導學生展開反復性的閱讀學習，從而使得學生做到溫故而知新。

最后，教師可以引導學生在課下錄制英語文本內容復述的視頻?，F(xiàn)在學生的家中一般都有電子設備，所以學生完全可以成為視頻中的主角，用學生自己的語言復述閱讀過的語言內容。語言復述的過程就是一個內容梳理、語言組織與構建的過程。教師可以結合學生所錄制的視頻了解學生的閱讀分析能力以及口語表達能力，并對學生展開針對性的引導和幫助。比如上述內容中提到的“Feeling Fun”，這一故事內容非常生動有趣，學生的閱讀興趣會非常濃厚，記憶也會比較深刻，所以學生的復述興趣也會比較濃厚。因此教師完全可以引導學生展開視頻的自主錄制，讓教學素材更貼近學生，更有說服力。

（五）借助微課，助力學生剖析解題難點

在日常的閱讀練習和考試中，有部分學生特別是學習處于中下層的學生解題不得法而導致失分嚴重，故教師對于針對性題目的解題步驟和答題方法的指引就顯得非常重要。教師可以通過錄制解題方法和解題步驟剖析，讓學生反復觀看，透徹理解，然后可針對類似題目舉一反三，直至領會甚至靈活運用。微課可以重復播放的優(yōu)勢對中下層學生專注力差、接受速度慢、理解能力差有著很好的時空補足作用，學生可以反復觀看視頻，直到理解知識為止。例如，閱讀后回答問題“How does Tom go to Shenzhen?”，很多學生都回答為“He go to Shenzhen by car.”，遺漏了第三人稱單數(shù)，根據(jù)教師錄制的解題方法指引，這個問題就會迎刃而解了。

總而言之，微課件是教育信息化的直觀反映，已經(jīng)成為課堂的重要輔助教學工具。因此教師要不斷學習現(xiàn)代信息技術，不斷更新教育理念，不斷尋找微課件與閱讀內容的結合點，讓學生在微課件的引導與幫助下，構建文本內容中的基礎詞匯與語法知識；能夠分析與總結文本內所表達的情感特點，從而讓每一個學生都能更多地感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。