初中歷史應用歷史故事教學研究

北京師范大學東莞石竹附屬學校 吳英祥

在新課程教學理念的影響下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于當下的素質(zhì)教育，而初中歷史學科又存在明顯的知識化特征，知識內(nèi)容是固定且不容更改的，所以學生在學習中難免會感到枯燥、乏味。在這種學習壓力之下，學習氛圍是比較壓抑的。如果學生缺乏興趣或者學習動機，那么課堂教學的效果就會大打折扣。為使學生在初中歷史課堂中學到更多的知識，教師必須從教學理念到教學方法加以改變，吸引學生的學習興趣并調(diào)動學生的學習積極性，通過講故事的方法來吸引學生的注意力，使學生在初中歷史課堂中感受到更多的學習樂趣，進而愛上歷史課堂，積極參與課堂教學活動。

一、初中歷史應用歷史故事教學的內(nèi)涵、原則與重要性

（一）歷史故事教學的內(nèi)涵與特點

故事化教學法是通過講故事的形式重新塑造歷史學科的知識點，將教材中的知識內(nèi)容作為線索，由此串聯(lián)成不同的教學故事，并在課堂上講述這些故事。雖然故事與知識之間是相互獨立的，但又存在必然的聯(lián)系，相互影響。作為一種獨特的知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教材知識的獨特載體可以通過故事的形式展現(xiàn)出來，給予學生更大的樂趣。教師要關注故事在初中歷史課堂中的顯著優(yōu)勢，進一步優(yōu)化課堂教學的方法。故事化教學法擁有以下幾點優(yōu)勢：第一，故事具有趣味性，一些課外的故事可以帶給學生不同的感受，仿佛經(jīng)歷了一場穿越之旅，同時也能夠讓學生更好地理解教材中的知識點；第二，故事具有哲理性，歷史故事中總是包含著各樣的人生道理，學生在聽故事的過程中也會形成自己的觀念和看法，進而感受故事真理；第三，故事具有易理解性，這些歷史故事也是真實發(fā)生的事件，所以是從人的思維出發(fā)的，學生可以理解這些故事，并且結合故事對教材中的知識點形成獨特的看法。

（二）歷史故事教學的原則

恰當?shù)慕虒W方法可以更好地提升初中歷史的課堂教學效果，教師應用故事教學方式，應遵循以下幾個方面的原則。第一，教師要明確故事的主題與思路，選擇的歷史故事要與本節(jié)課的歷史知識相符，不要偏離主題，否則會影響教學的效果，可能會導致學生的思維出現(xiàn)混亂。而且教師在講解歷史故事時，應當循序漸進地講清楚故事的發(fā)展過程及結果。第二，教師可以采用情境式的方法，以故事內(nèi)容引發(fā)學生共鳴，便于學生記憶故事，與課程內(nèi)容相結合，層層遞進地分析學生的問題，調(diào)動學生的學習思維。第三，講故事的形式可以豐富多樣，內(nèi)容要表達得深刻，教師尤其要注意講故事的過程應當客觀，不要通過主觀的臆測判斷故事的正誤，否則容易對學生的價值觀念造成負面影響，不利于學生良好思維能力的成長。故事的內(nèi)容應當盡可能以正能量、態(tài)度積極的為主，體現(xiàn)教育的正向價值。

（三）歷史故事教學的作用

在素質(zhì)教育背景下的初中歷史課堂教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式帶來的束縛，單純的知識教育會讓學生形成厭煩感，而且知識教育也會帶給學生許多的學習壓力，不利于學生的成長。在故事化教學方法的應用中，教師逐步發(fā)現(xiàn)其實用優(yōu)勢，才能將其更好地與實際教學相結合。其一，在故事化教學方法的驅動下，教師可以通過真實的歷史故事向學生傳達信息，圍繞故事的內(nèi)容引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，夯實學生的知識基礎，指導學生的學習方向，并從歷史故事中發(fā)掘有用的信息，啟發(fā)學生的思維。其二，學生因為歷史故事的新奇會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師也可借此機會讓學生獨立思考，將豐富的歷史知識融入故事中幫助學生理解，有助于增強學生的歷史學科學習能力。

二、初中歷史應用歷史故事教學的方法與策略

（一）以歷史故事導入新課內(nèi)容

初中歷史教學中如何導入新課程知識，是初中歷史教師需要進行巧妙設計的，所以應用歷史故事教學的方式，巧妙地引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，也可以激發(fā)學生的積極態(tài)度，吸引學生進一步參與課堂教學。教師在這一環(huán)節(jié)中對故事的應用是否合理、恰當，得益于課堂氛圍的營造，學生在開始學習新課時，注意力會比較分散，那么教師就要通過有效的方式營造范圍，將學生的注意力集中起來。如在“民族團結與祖國統(tǒng)一”一課的教學中，教師在課堂教學之初向學生展示了一幅鄧小平與傅朝樞的會見圖片，為學生簡述了“一國兩制”政策推行之前發(fā)生的歷史故事；也講述了海峽兩岸城隍文化交流活動的情況，表達了我國處理民族問題時的基本原則，體現(xiàn)出國家對統(tǒng)一問題的堅定立場。學生從這些真實的歷史故事與史料中看到了民族統(tǒng)一的知識內(nèi)容，自身也形成了良好的民族認同感，這對于學生的歷史核心素養(yǎng)的提升非常重要。教師在本節(jié)課中考慮到學生的認知特點，為學生播放了一首《七子之歌》。聞一多先生創(chuàng)作的歌詞真實表達了澳門回歸之前當?shù)厝嗣竦男穆暋拔译x開你太久了，母親”，歌詞觸動著學生的情緒，讓學生在本節(jié)課的學習中感受到濃厚的愛國之情。

（二）課本知識內(nèi)容轉化為歷史故事

初中歷史教材中的知識點非常豐富，在以往的教學過程中，教師通過一味的知識灌輸，讓學生背負著較大的學習壓力，而且學生也容易忽視課本中的知識內(nèi)容，死記硬背的形式也使學生的學習記憶非常差，“敷衍”的學習態(tài)度影響著學生的學習效果。從另一角度講，如果教師能夠以放松的教學姿態(tài)來消除學生在學習中的緊張感，那么學生在記憶知識時就會少許多學習壓力。將課本中的知識內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)，有利于促進學生學習記憶的加深，往往能夠讓學生對初中歷史知識的學習更感興趣。如在“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”的學習中，課本中對項羽大敗秦軍和劉邦進軍咸陽的故事講解得并不細致，而教師就可以對這方面的故事進行繪聲繪色的講解，既可以讓學生對歷史故事有深入的了解，又可以促進學生加深學習記憶。教師提到項羽在和劉邦對峙的過程中，抓到劉邦的父親，想要威脅劉邦，但是劉邦卻說：“你與我是結拜兄弟，我的老父就是你的老父，你要是想要吃你老父的肉，也應該分我一杯羹?！甭牭竭@樣的話，項羽認為大英雄不應勝之不武，于是放了劉邦的父親。從這一歷史故事中可以看出項羽崇尚英雄主義，然而兵不厭詐，所以項羽的失敗是注定的，劉邦雖然實力不如項羽，但劉邦贏得楚漢之爭也是必然。

（三）創(chuàng)編歷史故事表演歷史舞臺劇

在初中階段的歷史教學中，傳統(tǒng)的教學模式會讓學生產(chǎn)生疲憊感，如果教師能夠在課堂中組織多元化的學習活動，則可以有效調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)新的學習模式下形成不一樣的認知，還可以身臨其境感受歷史人物的內(nèi)心狀態(tài)。教師可以讓學生根據(jù)歷史故事，創(chuàng)編歷史舞臺劇，再留有一定的課堂教學時間，用于學生表演。教師對學生的多元化學習活動要表示支持，可以為學生出謀劃策，幫助學生更好地體會歷史故事的哲理與意義。如在“唐朝的文化交流”中，教師讓學生分別扮演不同的唐朝名人角色，再通過“自述式”臺詞表現(xiàn)人物，由班級其他同學猜測扮演的是哪一位歷史人物。有的學生扮演東渡日本的高僧鑒真、有的學生扮演唐朝詩人李白，還有的學生扮演著名諫臣魏征。除了這些角色扮演以外，學生還研究了唐朝的風俗文化，更應用自己的裝扮技巧一定程度地還原了唐朝仕女妝。在這次歷史學習活動中，學生參與積極性非常高，也了解到一些課外的歷史知識，這使學生的學習興致非常高昂，課堂的教學氛圍極其濃厚，教師也充分認識到歷史故事教學對初中歷史教學效果的影響。

綜上所述，故事化教學方法在初中歷史教學中深得教師重視，這是由于該方法對學生的教學應用效果較好，學生普遍樂于接受這種講故事的教學形式，課堂教學的氛圍也相對輕松。故事化教學方法既保障了知識教育，又可以適當?shù)貙鹘y(tǒng)教學模式加以改革，融入新的教育理念，改善課堂的教學環(huán)境，推進初中歷史教學改革的進程。學生可以在教師的指導下收獲更多的歷史知識，也可以主動參與富有趣味性的初中歷史探究活動，進一步提升學習效果。