黃穎妍

內(nèi)容摘要：本文以文獻(xiàn)研究的方式為主，結(jié)合教學(xué)案例，研究UOI課程的教學(xué)模式對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育綜合課的啟示，并聚焦于在國(guó)際漢語(yǔ)綜合課中教師要從哪些方面提高融合意識(shí)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ) 綜合課 UOI 融合

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，綜合課一直是授課的主要類型。綜合課包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)主要方面，作為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的主干課，其他技能訓(xùn)練的課型都圍繞著綜合課進(jìn)行。但目前在綜合課的實(shí)踐方面，教師無(wú)法真正融合各項(xiàng)語(yǔ)言技能的教授，大多是將綜合課劃分為幾個(gè)專項(xiàng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。這種分模塊的輸出雖然條理清晰，但很難讓學(xué)生從縱向橫向兩方面將知識(shí)有效、系統(tǒng)的串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是分裂的，缺乏認(rèn)識(shí)知識(shí)背后的聯(lián)系，無(wú)法真正的融會(huì)貫通。UOI（unit of inquiry）指的是超越具體學(xué)科領(lǐng)域的主題探究單元，又被稱為“融合課程”，該課程的核心理念是“概念驅(qū)動(dòng)”，這種教學(xué)模式打破了學(xué)科的壁壘，將有內(nèi)部聯(lián)系的科目進(jìn)行合并形成“合科課程”。受這種融合學(xué)科教學(xué)理念的啟發(fā)，在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中是否也能打破不同語(yǔ)言技能的壁壘，讓“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的教學(xué)做到真正的融合，讓學(xué)生從多個(gè)維度去思考和接受新知識(shí)？

一.國(guó)際漢語(yǔ)教育綜合課的研究現(xiàn)狀

綜合課一直是對(duì)外漢語(yǔ)的主干課，學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、對(duì)話大多始于綜合課，而各項(xiàng)語(yǔ)言技能的專項(xiàng)訓(xùn)練也圍繞著綜合課的內(nèi)容展開(kāi)，目前綜合課的研究主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)意識(shí)兩個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，王鐘華（1999）總結(jié)了國(guó)際漢語(yǔ)綜合課的基本環(huán)節(jié)，生詞準(zhǔn)備（處理生詞、詞組訓(xùn)練）——語(yǔ)法點(diǎn)導(dǎo)入——機(jī)械操練——復(fù)用活用——講練課文（初聽(tīng)、初說(shuō)、模仿、練習(xí)、認(rèn)讀）的過(guò)程。在具體的教學(xué)方法上，就包括了任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生為課堂主體的地位。（馬箭飛，2002）活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)課堂語(yǔ)言游戲?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的各種任務(wù)式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（王巍，2012）以及目前因后疫情時(shí)代而產(chǎn)生的混合式教學(xué)法，利用科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓線上教學(xué)與線下教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合。（王丹&吉曉光，2021）

教學(xué)意識(shí)，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，為更好的執(zhí)行課堂原則，李泉和高增霞（2010）共總結(jié)了七項(xiàng)教師須注意的教學(xué)意識(shí)，其中包括目標(biāo)意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、操練意識(shí)、時(shí)效意識(shí)、跨文化意識(shí)、目的語(yǔ)環(huán)境利用意識(shí)以及創(chuàng)新教法意識(shí)。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有關(guān)注到在掌握初級(jí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，如何將各項(xiàng)技能做到有效的聯(lián)系，讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。

二.UOI和概念驅(qū)動(dòng)

UOI（unit of inquiry）指的是超越具體學(xué)科領(lǐng)域的主題探究單元，是國(guó)際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization）小學(xué)階段PYP（Primary Year Program）的課程。以某一個(gè)主體為邏輯起點(diǎn)，將多類學(xué)科進(jìn)行合并，各個(gè)學(xué)科之間相互交叉的同時(shí)又做到與所設(shè)定的單元主題融合。（周維，2021）。而各學(xué)科之間的融合主要靠的是“概念驅(qū)動(dòng)”。

UOI是以概念作為驅(qū)動(dòng)力，用探究的方式來(lái)了解知識(shí)。以探究作為學(xué)習(xí)的載體，促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)容。通過(guò)了解各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的相關(guān)概念甚至是跨越所有學(xué)科的基本概念，來(lái)尋找并創(chuàng)建各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，擬定主題并將與該主題相關(guān)的基本概念進(jìn)行整合形成新的“合科課程”。（劉瑞，2019）

UOI的開(kāi)展就要求教師對(duì)學(xué)科的頂層概念了解更加透徹驅(qū)動(dòng)各學(xué)科之間的聯(lián)系從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三.UOI概念驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科理念給國(guó)際漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的啟示

UOI打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，為教學(xué)模式提供了新的思路。UOI是以各學(xué)科的基本概念作為聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)力，圍繞一個(gè)主題將不同學(xué)科串聯(lián)起來(lái)。對(duì)于這種跨學(xué)科融合理念對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育也有一定的啟示作用，可以將其應(yīng)用于綜合課上，形成學(xué)科內(nèi)部的整合課程，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、文化各個(gè)模塊進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建更廣更深。

實(shí)際上找到學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系并不難，但教師缺乏整合知識(shí)的意識(shí)，教師作為母語(yǔ)者很少去關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們的漢語(yǔ)體系在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期就建立起來(lái)了，所以很少思考各項(xiàng)語(yǔ)言技能融合的問(wèn)題，我們更多關(guān)注如何將漢語(yǔ)知識(shí)劃分的更有條理讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更清晰，往往忽略了語(yǔ)言各項(xiàng)技能實(shí)際上是不能真正進(jìn)行劃分的，各技能之間是相輔相成的關(guān)系。很多留學(xué)生覺(jué)得漢字很難干脆就不學(xué)，完全將“寫”這一語(yǔ)言技能分割于知識(shí)體系以外，但實(shí)際上漢字書(shū)寫以及部首的學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字并且提高閱讀水平，將其分割出去對(duì)學(xué)生其它技能的提高是有影響的。因此我們可以從跨學(xué)科理念去思考，以概念作為驅(qū)動(dòng)，如何將綜合課的知識(shí)有效的融合。教師可以從以下三方面去提高綜合課的知識(shí)融合意識(shí)：

一是構(gòu)建融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為實(shí)施的依據(jù)，作為日常教學(xué)的基本框架，首先要從基本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上開(kāi)始體現(xiàn)融合理念。綜合課上課規(guī)律大多是按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序進(jìn)行，但這不應(yīng)該是唯一的教學(xué)順序，這不僅使綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)單一枯燥，也不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。教學(xué)順序要根據(jù)教學(xué)需要以及講解思路靈活調(diào)整。例如在講解方位詞的時(shí)候可以與漢字的上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)一起講解，這既可以讓學(xué)生掌握了方位詞的用法，也能了解漢字的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞一個(gè)主題，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣。

二是設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)廣泛來(lái)講可以指課堂上的所有教學(xué)行為，而這里的教學(xué)活動(dòng)指的是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的活動(dòng)。精講多練一直是綜合課所提倡的上課模式，因此教學(xué)活動(dòng)在課堂中占比大也十分重要。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要注意活動(dòng)的綜合性，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該可以從多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。情境對(duì)話是教師課上常用的教學(xué)活動(dòng)，通常教師會(huì)請(qǐng)一到兩組的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，此時(shí)教師在集中于他們口語(yǔ)交際的同時(shí)可以讓其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他們的對(duì)話內(nèi)容，并將其中的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，對(duì)話結(jié)束后，教師要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這不僅讓每個(gè)學(xué)生在課堂參與度上有所提高，也在聽(tīng)、說(shuō)、寫三個(gè)方面都得到了訓(xùn)練。教師要注重多項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的有機(jī)融合，才能使教學(xué)活動(dòng)效率更高。

三是布置綜合性課后作業(yè)，課后作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一環(huán)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，目前傳統(tǒng)的綜合課作業(yè)大多是完成課后練習(xí)，為避免作業(yè)類型的單一性，教師布置的作業(yè)要盡可能從多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。例如讓學(xué)生根據(jù)情境寫對(duì)話，并將對(duì)話錄下來(lái)，在編寫對(duì)話的過(guò)程中就是在訓(xùn)練寫的過(guò)程，在錄對(duì)話的過(guò)程中又是對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的提高。

教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的方方面面都滲透出知識(shí)融合的意識(shí)，經(jīng)過(guò)這種教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生能更好的平衡各項(xiàng)語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)效果更好，效率更高。

四.值得思考與研究

UOI超學(xué)科主題探究單元對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)有一定的啟示，使教師通過(guò)跨學(xué)科理念中去思考如何在綜合課中將各項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)做到有機(jī)融合，更好的體現(xiàn)綜合二字。實(shí)際上所有專項(xiàng)技能的教學(xué)也離不開(kāi)其余語(yǔ)言技能的輔助，它們之間是相輔相成的關(guān)系，不能將其真正進(jìn)行劃分，這種教學(xué)理念的提出更像是將隱形思維進(jìn)行顯化，強(qiáng)調(diào)突出各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間的聯(lián)系。學(xué)科內(nèi)部的融合課程其實(shí)不難做到，綜合教材每個(gè)單元都會(huì)設(shè)定一個(gè)主題，各項(xiàng)語(yǔ)言技能也是圍繞著單元主題展開(kāi)，因此教師只需要提高知識(shí)融合的意識(shí)，找到各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間的聯(lián)系，在基礎(chǔ)知識(shí)講解清楚的前提下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，從而讓學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。在融合思維模式的影響下的學(xué)生，也能在接觸新知識(shí)的過(guò)程中能更具自主性的與之前所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，形成新的知識(shí)框架。

以上是UOI課程給國(guó)際漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的一些啟發(fā)，本文基于課程分析以及文獻(xiàn)閱讀，并未以實(shí)踐作為支撐證明跨學(xué)科融合理念應(yīng)用的優(yōu)劣，但希望可以對(duì)綜合課教學(xué)產(chǎn)生一些新的思考。

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（作者單位：澳門科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院）