新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)研究

韋瑩瑩

內(nèi)容摘要：新加坡作為華裔人口占全國(guó)人口較大比例的國(guó)家，其獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境和當(dāng)?shù)貛熧Y、教學(xué)資源等在一定程度上的缺失使新加坡華裔兒童的華文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。而漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域與先進(jìn)信息技術(shù)的深度融合則為華文教學(xué)的困境提供了新的思路和機(jī)遇。本文以年齡在4-12歲的新加坡華裔兒童為研究對(duì)象，基于視聽法和兒童第二語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)，并結(jié)合政策背景、信息技術(shù)背景和新加坡華裔兒童習(xí)得漢語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)的現(xiàn)狀、不足和優(yōu)勢(shì)展開分析，并對(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到線上華文教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，最后對(duì)新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)提出展望。

關(guān)鍵詞：新加坡 華裔兒童 線上 華文教學(xué)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突出特征的新信息技術(shù)的應(yīng)用在后疫情時(shí)代愈加廣泛，漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域與先進(jìn)信息技術(shù)深度融合的線上漢語(yǔ)教學(xué)“新常態(tài)”趨勢(shì)也在不斷加強(qiáng)。新加坡的華裔人口占全國(guó)人口比例較大，其華裔兒童作為一個(gè)龐大且具有特殊性的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，針對(duì)他們的華文教學(xué)日益引起華文教學(xué)界的廣泛關(guān)注。線上華文教學(xué)的快速發(fā)展為新加坡華裔兒童的華文教學(xué)目前所遇到的困難提供了新的思路和機(jī)遇。

一.新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)的界定及理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)問題的界定

1.線上華文教學(xué)的界定

對(duì)于線上華文教學(xué)的界定，前人已經(jīng)有了較多的研究。本文主要參考了林秀琴，吳琳琳（2020）提出的定義，即線上華文教學(xué)則指師生分別在各自的真實(shí)空間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的遠(yuǎn)程華文第二語(yǔ)言教學(xué)。

2.華裔兒童的界定

對(duì)于華裔的界定，本文參考了吳英成，邵洪亮（2014）提出的定義，即華裔專指入籍中國(guó)之外其他國(guó)家的漢人。本文所研究的對(duì)象主要限定為年齡在4-12歲的新加坡華裔兒童。對(duì)于新加坡華裔兒童的華文教學(xué)既不同于對(duì)于中國(guó)兒童的漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的對(duì)于海外零基礎(chǔ)兒童學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)。

（二）理論基礎(chǔ)——視聽法

視聽法強(qiáng)調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知和視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法。第二語(yǔ)言習(xí)得過程被認(rèn)為是刺激—反應(yīng)過程，視覺形象和聽覺形象相互聯(lián)系，同時(shí)作用于感官，增強(qiáng)刺激、加快反應(yīng)并加深記憶。同時(shí)圖像和聲音相聯(lián)系建立條件反射，一旦圖像（情景）單讀呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者也能自動(dòng)做出反應(yīng)。（劉珣，2000）由于視聽法教學(xué)被廣泛運(yùn)用于線上漢語(yǔ)教學(xué)中，因此筆者提出以視聽法為基礎(chǔ)來探討線上華文教學(xué)。

二.新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)分析

（一）新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)的興起及新加坡政府的雙語(yǔ)政策所提供的支持，目前新加坡學(xué)習(xí)華文的人數(shù)占比較大，其中針對(duì)華裔兒童的華文課程的授課主體主要包括三種：孔子學(xué)院，新加坡華文特選小學(xué)和線上教學(xué)平臺(tái)?？傮w而言，新加坡華文教學(xué)以國(guó)家漢辦和新加坡政府的支持為前提，并結(jié)合當(dāng)?shù)睾椭袊?guó)的許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)施，總體上呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的景象。下面將從課程主體，師資力量，教材情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.課程主體

雙語(yǔ)教育作為新加坡的教育特色，新加坡政府在1979年在九所歷史悠久的華校推行特別輔助計(jì)劃，提供雙語(yǔ)并重的教育，政府給予這些學(xué)校更多資源、改進(jìn)設(shè)施，并推出一些政策鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)讀。至此新加坡共有了15所特選華文小學(xué)和11所特選華文中學(xué)。此外，新加坡將華文作為小學(xué)階段的必修課和主課，且六年級(jí)學(xué)生需要參加小學(xué)離?？荚嚕≒SLE），華文作為考試科目占100分。由此可見，華文教育在小學(xué)階段作為核心課程受到了較高的重視。

適用于新加坡華裔兒童的課程主體可大致分為以下三類：孔子學(xué)院，新加坡華文特選小學(xué)和線上教學(xué)平臺(tái)?？鬃訉W(xué)院一類僅有南洋理工大學(xué)孔子學(xué)院，由中國(guó)國(guó)家漢辦主辦;新加坡華文特選小學(xué)有愛同學(xué)校，宏文學(xué)校，圣嬰小學(xué)，菩提學(xué)校，南華小學(xué)，南洋小學(xué)，萬(wàn)慈學(xué)校等10余所;而現(xiàn)有的針對(duì)華裔兒童的線上華文教學(xué)平臺(tái)也相對(duì)較少，具有代表性的線上華文教學(xué)平臺(tái)有PPtutor，LingoBus，LingoAce，哈兔中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，中文聯(lián)盟、“聽說e樂園”等。其中“中文聯(lián)盟”云服務(wù)平臺(tái)則是匯聚全球近400家大中小學(xué)和中文教育機(jī)構(gòu)，為從事國(guó)際中文教育的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生提供各類慕課課程;而“聽說e樂園”是新加坡教育部已推出新的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，反饋顯示，超八成學(xué)生喜歡通過這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)華文，也對(duì)用華語(yǔ)溝通更有信心。此外，超過85%的父母觀察到孩子華語(yǔ)溝通能力加強(qiáng);其余的線上教學(xué)平臺(tái)均為針對(duì)海外華裔青少年的華文教育機(jī)構(gòu)。

2.師資力量

新加坡華文教師的背景比較復(fù)雜，中年以上的華文教師具有傳統(tǒng)華校的教育背景，年輕教師大多具有華文作為第二語(yǔ)言的教育背景，近十年來還有來自不同專業(yè)背景、不同教育程度的本土教師以及聘自馬來西亞以及中國(guó)內(nèi)地、臺(tái)灣等國(guó)外的公派教師，他們的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力具有明顯的差異性。

3.教材情況

針對(duì)新加坡華文學(xué)習(xí)者的教材種類較多，以課堂教材為主，大致可分為以下6類：課堂教材，如《小學(xué)高級(jí)華文》;讀物和自學(xué)教材，如《海洋2°空間》;工具書類，如《看圖認(rèn)詞字典（修訂版）》;師資教材類，如《華語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》;還有工具書類、實(shí)用手冊(cè)類和教學(xué)大綱類。

（二）新加坡華裔兒童華文教學(xué)存在的不足

1.雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)減弱

隨著越來越多中國(guó)人通曉英語(yǔ)，新加坡本地的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。雙語(yǔ)模式下，英語(yǔ)在新加坡全社會(huì)的應(yīng)用更為廣泛，重視程度更高，這對(duì)于學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境也造成了一定的影響。據(jù)調(diào)查，華裔學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)交談時(shí)幾乎只講英語(yǔ)、英華雙語(yǔ)、華語(yǔ)，但最常講英語(yǔ)的比率達(dá)到54.95%，高居首位;英華雙語(yǔ)、華語(yǔ)的使用率不分上下，分別占21.7%和21.43%。（黃明，2001）對(duì)于華裔學(xué)生而言，英語(yǔ)已經(jīng)成為了他們?cè)趯W(xué)校的主要用語(yǔ)。同時(shí)新加坡的華文課程雖然從幼稚園持續(xù)到初中或更久，但每周的課程卻可能只有幾個(gè)小時(shí)，不同華人家庭父母的華語(yǔ)水平也存在差異，華裔兒童的華文學(xué)習(xí)環(huán)境和交際活動(dòng)仍較為缺乏，這都會(huì)影響到學(xué)生的華文學(xué)習(xí)效果。

2.適宜的教學(xué)資源不足

總的來說，華文教材種類較多。但一方面專門針對(duì)新加坡華裔兒童的本土化華文教材較少，網(wǎng)絡(luò)華文教材的資源相對(duì)更少，純紙質(zhì)教材占所有教材的79.7%，如《華語(yǔ)入門》，含多媒體的教材只占20.3%，如《中學(xué)華文》;另一方面除新加坡教育部官方輔助資源外，其他輔助教材的學(xué)習(xí)資源還不夠，并缺少對(duì)應(yīng)的媒體資源。此外，適用于新加坡華裔兒童的系統(tǒng)化教材較為缺失，教學(xué)材料之間的連貫性不夠強(qiáng)，較為碎片化，且許多教材沒有經(jīng)過合理的篩選，教學(xué)資源庫(kù)的正確性和有效性有限，不利于學(xué)生系統(tǒng)有效地掌握華文知識(shí)。

3.師資力量匱乏

一方面，國(guó)別化、精準(zhǔn)化培養(yǎng)的華文教師人才較少，通用型的教學(xué)人才相對(duì)培養(yǎng)較多。以北京體育大學(xué)本科漢語(yǔ)國(guó)際教育的培養(yǎng)方案為例，目前還未出現(xiàn)培養(yǎng)精準(zhǔn)化、國(guó)別化的國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)方案，傾向于培養(yǎng)通用型的國(guó)際漢語(yǔ)教師。新加坡本土華文教師也存在數(shù)量短缺、綜合素質(zhì)參差不齊的問題。另一方面，在開展線上華文教學(xué)的過程中，很多華文教師均缺乏教學(xué)模式上的創(chuàng)新，所開展的線上華文教學(xué)僅停留在傳統(tǒng)的PPT、視頻音頻講解知識(shí)、線上批改作業(yè)等多媒體技術(shù)的層面，缺少新的線上教學(xué)模式和理念進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（三）新加坡開展華裔兒童線上華文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.政策支持

從新加坡方面而言，新加坡當(dāng)局把加大漢語(yǔ)教學(xué)的力度、培養(yǎng)漢語(yǔ)精英作為新時(shí)期語(yǔ)言政策的重要內(nèi)容，并采取了一系列的改革措施，其中一項(xiàng)改革措施推動(dòng)了華文教育的發(fā)展，即新加坡教育部讓10余所小學(xué)實(shí)行漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并在170所幼稚園開設(shè)了漢語(yǔ)拼音課，讓兒童從小就打下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。（鄭通濤，蔣有經(jīng)，陳榮嵐，2014）此外，新加坡政府還從制度、資金、技術(shù)、精神鼓勵(lì)上保障華文教師的發(fā)展。（余可華，2017）

從中國(guó)方面而言，中國(guó)極大鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。兩國(guó)對(duì)于發(fā)展華文教學(xué)和線上教學(xué)的政策支持對(duì)于線上華文教學(xué)的發(fā)展起著較為積極的作用。

2.技術(shù)支持

眾多針對(duì)華裔兒童的線上華文教學(xué)平臺(tái)，如PPtutor和支持全球?qū)W習(xí)者使用的在線教室App，如Classin，都為新加坡線上華文教學(xué)的開展提供了技術(shù)保障。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了全球語(yǔ)伴交流的平臺(tái)。處在新加坡不同地區(qū)的華裔兒童能夠以線上平臺(tái)為載體與華文水平相近的伙伴形成語(yǔ)伴關(guān)系，并通過在線合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)，建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，華裔兒童也能夠通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得與世界各地的華文母語(yǔ)者視頻或語(yǔ)音互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，既能習(xí)得純正的華文，也能共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

線上華文教學(xué)的一對(duì)一個(gè)性化直播課或小班授課的教學(xué)形式，使教師能夠更好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的年齡、華文水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文化背景等。同時(shí)線上教學(xué)平臺(tái)也能夠?yàn)槿A裔兒童量身定制學(xué)習(xí)規(guī)劃，推薦更適合他們的課程、教材和老師，以保證良好的學(xué)習(xí)效果。如哈兔中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)院自主研發(fā)適合華裔兒童的華文課程，既基于兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)了多感官的互動(dòng)式教學(xué)模式，讓孩子沉浸在玩與學(xué)中充分吸收知識(shí)，也針對(duì)不同華文水平和不同年齡階段的兒童提供相對(duì)應(yīng)的課程，全面滿足學(xué)生的華文學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的天然優(yōu)勢(shì)

新加坡是除中國(guó)以外世界上唯一一個(gè)華人占人口多數(shù)比例的國(guó)家。2012年新加坡華僑華人占總?cè)丝诘?3%以上。（余可華，2017）對(duì)于華裔學(xué)生而言，新加坡推行的雙語(yǔ)政策便是將英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，華文作為第二語(yǔ)言，因此以華文作為家庭常用語(yǔ)的華裔兒童，在入學(xué)之前便具備了一定的華文基礎(chǔ)和文化背景。在新加坡華裔兒童中，常用語(yǔ)言偏向于華語(yǔ)的占 48.35%;常用語(yǔ)言為英語(yǔ)和華語(yǔ)的占13.19%。（黃明，2011）由此可見，他們具有雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。而4-12歲的兒童本身正處于二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期，在華文學(xué)習(xí)上具有天然的優(yōu)勢(shì)。

除了雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，新加坡華裔兒童還具有較強(qiáng)的華文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面是由于民族情感和文化歸屬感的聯(lián)結(jié)。另一方面是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展國(guó)際影響力的提升，華文的使用價(jià)值也與日俱增。新加坡啟動(dòng)的“講華運(yùn)動(dòng)”，推動(dòng)了其年輕人學(xué)習(xí)華文。

4.全球化的資源共享

線上華文教學(xué)能夠在一定程度上為新加坡華裔兒童華文教學(xué)的困境提供新的解決方案。在教師資源方面，線上教學(xué)平臺(tái)能夠充分利用中國(guó)優(yōu)質(zhì)的教師資源。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使全球不同地區(qū)的人能實(shí)現(xiàn)即時(shí)和延時(shí)交流，打破了教學(xué)時(shí)空的局限。如在Classin平臺(tái)上，學(xué)生可通過在線教室、互動(dòng)電子黑板、舉手搶答等功能和中國(guó)的優(yōu)質(zhì)華文教師進(jìn)行直播互動(dòng)，在沉浸式的在線課堂環(huán)境中接觸地道的華文，并獲得實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。在課程資源方面，線上華文教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)全球化的資源共享，滿足處于各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者對(duì)不同課程的個(gè)性化需求。如“中文聯(lián)盟”網(wǎng)站為全球的華文學(xué)習(xí)者和教師提供了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)和教學(xué)資源庫(kù)。其中在疫情期間，“中文聯(lián)盟”推出“網(wǎng)絡(luò)中文課堂”和“停課不停學(xué)”版塊，采用在線遠(yuǎn)程“直播+輔導(dǎo)”的中文教學(xué)新模式，為全球中文學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)提供標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)量的在線中文教育服務(wù)。同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供趣味性較強(qiáng)的課外學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫練習(xí)、多媒體課件等拓展資源。

三.針對(duì)新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)的建議

針對(duì)筆者前文提出的新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，在此結(jié)合國(guó)內(nèi)運(yùn)用成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，對(duì)其運(yùn)用到線上華文教學(xué)進(jìn)行可行性分析，并對(duì)新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)提出展望。

（一）信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用的可行性分析

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)新理念的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為漢語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。（鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013）基于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于開展在線課堂、微課的錄制等的技術(shù)支撐和新加坡華裔兒童學(xué)習(xí)的特殊性，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論應(yīng)用到線上華文教學(xué)實(shí)踐中，以獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。

從學(xué)生方面而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課前學(xué)習(xí)和課中討論交流的要求充分調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的自主性，有利于滿足他們?cè)谡n下觀看趣味性學(xué)習(xí)視頻的好奇心和驅(qū)動(dòng)力，減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)兒童參與課堂討論的積極性，滿足學(xué)生的社交心理和課堂互動(dòng)需求。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和提出的疑難問題，教師也能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)效能。從教學(xué)資源方面而言，微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最重要的組成部分。微課內(nèi)容既需要契合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的華文學(xué)習(xí)水平，也需要保證與課上師生和生生所討論的關(guān)鍵問題相串聯(lián)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)順暢進(jìn)行。同時(shí)微課設(shè)計(jì)也需要做到每節(jié)課內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，形成完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系的連貫性，做到循序漸進(jìn)。

（二）新加坡華裔兒童線上華文教學(xué)展望

1.結(jié)合學(xué)習(xí)者習(xí)得特點(diǎn)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

新加坡華裔兒童的線上華文教學(xué)既需要針對(duì)他們的習(xí)得特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行多樣化的課程設(shè)計(jì)，也需要充分利用線上教學(xué)的特點(diǎn)和模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索語(yǔ)言教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相整合的潛能，以最大程度提高學(xué)生習(xí)得華文的效率。教師可基于視聽法在教學(xué)中設(shè)置多種貼近學(xué)生生活的情景，結(jié)合有趣的交互型游戲，并配合大量精美且具有趣味性的圖片、音頻、視頻等多種展現(xiàn)形式講解課程內(nèi)容，使教學(xué)過程更生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與感和聽說讀寫綜合能力。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用AI和大數(shù)據(jù)功能，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析并制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。

2.語(yǔ)言技能和文化認(rèn)同整體發(fā)展

大部分新加坡華裔兒童的家庭非常重視中華文化的熏陶，且他們的華文學(xué)習(xí)也不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，還需要傳承漢文化，達(dá)到文化情感上的共鳴。因此漢語(yǔ)知識(shí)技能的教學(xué)需要和文化教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，引發(fā)他們對(duì)于中華文化的興趣，促進(jìn)語(yǔ)言技能和文化認(rèn)同的整體發(fā)展，促進(jìn)中華文化在新一代華裔兒童中的傳播和傳承。

本文基于視聽法理論基礎(chǔ)，結(jié)合政策背景、信息技術(shù)背景和新加坡華裔兒童的習(xí)得特點(diǎn)，從教師、教材等多方面討論線上華文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出其存在雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)減弱、適宜的教學(xué)資源不足、師資力量匱乏等不足之處，但在政策、技術(shù)、學(xué)習(xí)者習(xí)得特點(diǎn)及全球化的資源共享等方面具有優(yōu)勢(shì)。最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到線上華文教學(xué)進(jìn)行可行分析，并提出展望，包括結(jié)合新加坡華裔兒童的習(xí)得特點(diǎn)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、促進(jìn)語(yǔ)言技能和文化認(rèn)同整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京體育大學(xué)人文學(xué)院）