劉華平

摘要：預(yù)習是讓學生在課前對所學內(nèi)容進行初步的認識，思考與探索，對自己解決不了的問題產(chǎn)生與同伴合作探究或教師引導的需要，這種迫切需要解決問題的強烈愿望就是一種良好的學習動機。同時，教師對預(yù)習情況的深入了解，也為教師確定教學重點、難點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)等進行充分的課堂預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。預(yù)習讓師生做到心中有數(shù)，有的放矢，才能真正做到課堂預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一，也是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課前預(yù)習;方法

一、掌握預(yù)習技巧

一是閱讀：就是閱讀教材內(nèi)容，學生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，勾畫出難于理解的地方，弄清中心問題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結(jié)構(gòu)。二是自查 ：數(shù)學知識連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預(yù)習的時候發(fā)現(xiàn)學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關(guān)內(nèi)容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。三是思考：學起于思，思源于疑，對所預(yù)習的內(nèi)容要多問幾個為什么？如：這一節(jié)的重點和難點是什么？概念，公式有什么含義？有什么條件？公式如何推導？又如何應(yīng)用？預(yù)習時多思考，多質(zhì)疑，上課聽講才有的放矢，事半功倍。四是比較：就是對照閱讀，把該知識與有關(guān)知識的相同點，類似和差別找出，并納入相應(yīng)的知識鏈中。如學生在學了求幾個數(shù)的最大公因數(shù)后，再預(yù)習求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)，就可以通過比較找出其相同點和不同點，在比較中熟悉兩個概念的特點，為有效的課堂學習打下基礎(chǔ)。五是記錄：做預(yù)習筆記有助于提高預(yù)習的效果。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點、疑點及復(fù)雜的內(nèi)容則要寫在筆記本上，待老師講課時，再聽其所以然。六是練習：在預(yù)習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。

二、培養(yǎng)預(yù)習習慣

對預(yù)習認真、效果好的學生大勢表揚。如“××同學做的學具真精美，你能給大家介紹一下嗎？”，“××同學真能干，他試算的正確率達到了100%”等，有時我也請個別同學當“小老師”上講臺講解，過一把“教師癮”，讓他們體驗課前預(yù)習的成功與快樂，同時也為其他同學樹立榜樣，盡可能讓所有同學把老師最初給予的外在壓力變?yōu)橐环N學習內(nèi)需，從而養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

三、重視預(yù)習效果

現(xiàn)在多數(shù)學生學習自覺性較差，學習目的不明確。即使有學生愿意預(yù)習，但也不知如何預(yù)習？教師就要起好“幫、扶、帶”的引導作用。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的預(yù)習形式，把預(yù)習內(nèi)容與要求寫在小黑板上或題單上，讓學生預(yù)習。對于應(yīng)用題或數(shù)學概念的學習，采用填空式預(yù)習，如分數(shù)應(yīng)用題的預(yù)習內(nèi)容是：把（ ? ? ）看作單位“1”的量，（ ? ? ）相當于（ ?）的 幾分之幾，等量關(guān)系是（ ? ?），列式為（ ? ? ），以此讓學生把思路理清;對于計算題的預(yù)習，采用檢測式預(yù)習，如分數(shù)四則運算的預(yù)習是讓看懂例題后進行試算;對于學具制作與動手實驗的預(yù)習，采用問答式預(yù)習，如《圓的周長》這一課的預(yù)習內(nèi)容是：測量圓的周長有哪些方法？測量時要注意些什么？圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系？怎樣計算圓的周長等;對于一些復(fù)習課采用表格或預(yù)習，如在復(fù)習《體積與表面積》時列出“意義、單位名稱、計算方法”的欄目進行比較。這樣讓學生在預(yù)習時有事可做，對教學內(nèi)容的重點、難點進行深入的思考與探索，加上老師及時的反饋檢查，把學生難于理解的地方作為課堂教學的重點，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，就能充分提高課堂教學的有效性。

這樣，在一天一天的堅持與積累中，學生不僅學會了預(yù)習方法，也嘗到了課前預(yù)習的甜頭，課堂上討論熱烈了，操作推導有章法了，探究有目的了，學習也就輕松了。因此，重視課前預(yù)習是老師提高課堂效率的有效途徑之一。

參考文獻：

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