王金俊

一、師生互動(dòng)應(yīng)建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上，做到情感上的互動(dòng)

數(shù)學(xué)課相對(duì)于其它課來說理論性強(qiáng)，學(xué)起來比較枯燥，所以應(yīng)在情感方面產(chǎn)生互動(dòng)，動(dòng)之以情，形成良好的師生關(guān)系，達(dá)到情感交融從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成互動(dòng)的原動(dòng)力。

首先，老師應(yīng)真正愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，欣賞學(xué)生。對(duì)每一位學(xué)生我都會(huì)在與學(xué)生的溝通中都盡可能的了解她的家庭生活、學(xué)習(xí)情況。我也會(huì)抽時(shí)間與學(xué)生多溝通交流，讓他們感到老師怎么這么關(guān)注我，從內(nèi)心想到老師成為朋友，上好他所教的科目。在比如說：天氣較冷，你在課堂上提一句“天氣要變冷，多穿件衣服”等，這一些看似微不足道的事情，都會(huì)在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生影響，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心。在這種情況下，學(xué)生與老師的關(guān)系不可能不融洽，課堂氣氛自然會(huì)非常好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度會(huì)有極大的提高。

其次，不管優(yōu)等生還是后進(jìn)生，教師要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生就要平等民主，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，師生間才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束的交流互動(dòng)。

二、在課堂教學(xué)中，做到有效教學(xué)互動(dòng)

據(jù)我所知：多數(shù)數(shù)學(xué)老師在時(shí)間中的互動(dòng)形式主要有：1.提問，即教學(xué)中一問一答，教師提問，學(xué)生思考回答;2.多提問，一節(jié)課不間斷的提問，上黑板做題，力求照顧到全體學(xué)生;3.多討論，教師提出一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后小組代表發(fā)言。這些形式是所有教師通常用到的形式，易于操作，實(shí)用性強(qiáng)，但我認(rèn)為還可以從一下幾點(diǎn)實(shí)施有效的師生互動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提供互動(dòng)探究的條件，設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)課形式。

例如：七年級(jí)教材（上冊(cè)）<一元一次方程的解法—去分母>，先讓學(xué)生觀看在英國倫敦博物館保存著一部極其珍貴的文物----紙莎草文書。既引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)研究在歷史中的重要作用。

還可以故事引入，游戲引入，或設(shè)置懸念或聯(lián)系生活實(shí)際等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的師生互動(dòng)的氛圍。

（2）把握良好的師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)

在需要探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。心理學(xué)表明，人對(duì)“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。數(shù)學(xué)課利用學(xué)生的這一心里引發(fā)互動(dòng)。如“同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角的教學(xué)，學(xué)生在分析角是由哪兩條直線被哪一條所截形成時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從形式上觀察他們與英語字母能否有一定的類似點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一下互動(dòng)過程：猜一猜∠1與∠2是同位角，它們類似于哪個(gè)英文字母？學(xué)生就在下面與同桌，小組內(nèi)仔細(xì)觀察，大聲討論各抒己見。很快他們就得出結(jié)論：同位角的圖形特征-----在形如字母“F”的圖形中有同位角。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小竅門，他們就很快得出：∠1與∠2是直線AB，CD被直線EF所截形成的。同理：他們也很有興趣的得出：內(nèi)錯(cuò)角形如字母“Z”，同旁內(nèi)角形如字母“N”。對(duì)他們快速正確的找出符合條件的角以及是如何形成的，再此利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑“一知半解”，設(shè)置了有趣的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，幫助學(xué)生深入的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

再次，教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)有困惑時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行有效的師生互動(dòng)能產(chǎn)生較好的效果。

（3）課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)生生合作。

師生互動(dòng)并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流與溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的一種有效渠道，在小組中，學(xué)生不僅是玩的小伙伴關(guān)系，還是學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，而且在相互幫助、檢查、鼓勵(lì)中得到提高。例如：八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形的判定》一節(jié)，“探索平行四邊形的判定依據(jù)”時(shí)，有幾種判定方法。憑一個(gè)學(xué)生的力量，可能浪費(fèi)時(shí)間較多，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，此時(shí)進(jìn)行分組探究，每個(gè)小組選擇自己想判定的方法，進(jìn)行有趣學(xué)習(xí)，再由其它小組來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣即使學(xué)生得到全面的答案，又體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑的，主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減輕了害怕說錯(cuò)的心理壓力，發(fā)言機(jī)會(huì)也多于師生交流，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（4）采取措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。例如：七年級(jí)下冊(cè)第九章《不等式與不等式組》的第一節(jié)“不等式及其解集”，先讓學(xué)生閱讀第121—123頁的內(nèi)容，在自學(xué)的過程中要求學(xué)生熟記不等式、不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式的概念，教師再適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)。

三、師生互動(dòng)還應(yīng)徹底的改變師生的課堂角色

近幾年，我們農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，在新課程理念的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)教師都在積極主動(dòng)的嘗試探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這在很大程度上改變了過去“填鴨式”上課模式，能夠積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，放手讓學(xué)生積極探究，在改變上課模式的同時(shí)，首先我們實(shí)現(xiàn)了教師思想和角色的轉(zhuǎn)變。

最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，了解學(xué)生、研究學(xué)生、分析學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是教師永遠(yuǎn)的工作，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師是組織者、合作者、引導(dǎo)者，同時(shí)又是傾聽者，在探究和學(xué)習(xí)新知時(shí)，讓學(xué)生自主提出問題，自主討論方法，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生找到解決問題的多種方法。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師是組織者;當(dāng)學(xué)生合作探究時(shí)，教師是合作者;當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師是引導(dǎo)者，但當(dāng)學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)教師又變成傾聽者。

新課標(biāo)指出：”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。教與學(xué)的互動(dòng)，能促進(jìn)師生的交流、溝通、理解、啟發(fā)與補(bǔ)充，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生交流彼此的情感、觀念和理念，以求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長、平等對(duì)話、合作建構(gòu)。

總之，互動(dòng)教學(xué)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠，和諧的交往溝通，把教學(xué)過程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)發(fā)展過程中，要求學(xué)生積極參與和創(chuàng)造，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃者，是學(xué)生的組織者，是問題和資料的編寫者、提供者，教師給學(xué)生提供獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)其中的樂趣與成就感。通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)的相互影響，以產(chǎn)生教、學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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