荀影

【摘要】初中的物理課本身是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)科，在物理老師的日常教學(xué)中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)理念，來進(jìn)行物理教學(xué)活動，讓學(xué)生們真真切切地體驗物理學(xué)的實用性和魅力。在此背景下，本文運(yùn)用理論和案例相結(jié)合的方法，詳細(xì)探討了在初中物理教學(xué)中創(chuàng)造生活情境的具體策略，并提出了相關(guān)的教學(xué)效果評價，為提高我國中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;物理教學(xué);實踐;生活化環(huán)境

引言：

有這樣的一句話說：“要解放頭腦、解放雙手、解放雙腳、解放空間、解放他們的時間，使他們享受教育的樂趣?！边@句話是我國著名的教育家陶行知先生說過的話，這句話說明了一個道理，即生活可以讓教育充滿魅力，只有將生活中的種種方式引入教育教學(xué)，才能真正理解學(xué)生的思想和行為，才能毫無壓力地投入到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此，根據(jù)本人在校任職物理老師多年教學(xué)經(jīng)驗，我將會談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境。

一、以生活經(jīng)驗作為依據(jù)展開教學(xué)

知名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到獲得知識的樂趣，從而最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！痹谄匠Ｉ畹某Ｒ?guī)教學(xué)中，物理教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與生活化情境相結(jié)合，創(chuàng)造多樣化的生活體驗環(huán)境，并以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在親身參與物理實驗的過程中感受到物理知識的魅力。

示例一：介紹摩擦力這一節(jié)知識時引入生活經(jīng)驗。對摩擦力一章進(jìn)行教學(xué)時，必須對摩擦力的大小、摩擦力的概念和影響因素進(jìn)行分析。這些知識太過于理論化，都不便于學(xué)生理解，很多學(xué)生非常難以理解摩擦力與介質(zhì)表面的粗糙程度和材料之間有著不可分割的聯(lián)系。我會設(shè)計一種生活體驗：

一開始，我讓同學(xué)們張開雙手，掌心相對，兩只手來回摩擦。然后，我讓他們以相同的姿勢將手放在嶄新的課本上來回摩擦。這里，我也問了這樣一個問題：“兩次摩擦有什么不同的體驗？”“哪次摩擦更流暢？”“這是如何解釋的？”基于以前的個人經(jīng)驗，學(xué)生可以很容易地得出結(jié)論：第二次揮桿更加流暢，第一次揮桿更難，阻力更大。這時就可以從而引進(jìn)摩擦力的概念，并描述了摩擦的作用，手掌和課本是兩種不同的介質(zhì)。雙手前后搓動時，會感受到阻力，手與手之間的摩擦力更大。所以，當(dāng)我們的雙手在來回搓動的情況下，我們會很清楚地感受到阻力。近幾年的教學(xué)中，我逐漸把摩擦力的概念和影響摩擦力的因素介紹給學(xué)生，所有學(xué)生都對關(guān)于摩擦的教學(xué)內(nèi)容很感興趣。

課后反思：在初中物理中，生活體驗往往是最好的教材。教師設(shè)計了一系列簡單、面向生活、實用的小實驗，使學(xué)生感受到物理存在于生活中，物理與我們的現(xiàn)實生活緊密相連，從而及時激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，避免在課堂教學(xué)中“暴力”的純理論的引入，使物理教學(xué)過程十分順利，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高[1]。

二、以生活中的小故事作為起點(diǎn)展開教學(xué)

中學(xué)的學(xué)生一般都對新事物十分感興趣，事實上，每一個學(xué)生都很喜歡聽故事，故事情節(jié)的跌宕起伏往往會激發(fā)他們的好奇心，讓他們產(chǎn)生無盡的幻想。通過日常教學(xué)，教師能充分發(fā)揮中學(xué)生的特點(diǎn)，主要行為如下：把生動有趣的故事融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對故事中所蘊(yùn)涵的物理現(xiàn)象進(jìn)行研究、探討，使課堂教學(xué)充滿活力。

示例二：講述了一個有關(guān)于液體沸騰的故事，對于與液體沸騰有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常會忽略掉必須要一直不斷地吸熱才能一直保持沸騰這一條件，為了讓學(xué)生自覺地完全掌握沸騰這種情況而必須維持的條件，我會在課堂上提出這樣一個故事：

很久以前，家里住著爺爺和他的孫子，爺爺要去上班。為了方便淘氣的孫子好好地看房子，他將淘氣的孫子帶到廚房，給了他一項非常輕松的任務(wù)：你看廚房的大水壺里有個小水壺，你往兩個壺里裝滿水，大水壺里的水不能煮開，只要小水壺里的水燒開了，你就可以出去玩了。孫兒聽到這話，他急忙又從柴堆中拿了一些柴放進(jìn)火爐，讓火旺了起來，可是直到爺爺回來，他都沒把小水壺的水燒開。

這個基于生活實踐的簡單故事立即引起了全班同學(xué)的興趣。大家都開始爭論：“老師，這是火還是不夠大？”“老師，這是什么原理？”“老師，這是為什么啊？”就在大家都感興趣的時候，我會提出了這個故事的答案：“隨著溫度的上升，大水壺里的水到達(dá)沸點(diǎn)，然后把溫度轉(zhuǎn)到小水壺里。由于沒有溫差，所以兩鍋的水溫沒有溫差就不進(jìn)行傳熱。如果大水壺里的水不干，那么小水壺里的水就不會沸騰?！?/p>

課后反思：在學(xué)生知道答案后，所有學(xué)生都清楚了液體沸騰的兩個條件，這段生活化的故事也給學(xué)生們留下了深刻印象，還有很多學(xué)生想聽其他的故事。在教學(xué)中引入生活故事教學(xué)，首先既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識的能力，這種方法的效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的理論歸納[2]。

三、把生活實踐作為任務(wù)開展教學(xué)

在以生活化為導(dǎo)向的情境理論創(chuàng)作中，教師的教學(xué)不應(yīng)只停留在教學(xué)上，而是應(yīng)融入到學(xué)生的日常生活中，讓他們通過學(xué)習(xí)物理課堂的理論知識，實現(xiàn)在生活中的應(yīng)用，使物理真正成為現(xiàn)實，進(jìn)入學(xué)生的生活。這為我國教育工作者提供了有效實施教學(xué)的切入方向：以實際行動為教與學(xué)活動，實施生活化教學(xué)。

第三例：在進(jìn)行物理生活化實踐操作的教學(xué)設(shè)計中，每天的教學(xué)中，我根據(jù)書的內(nèi)容設(shè)計了很多日常操作練習(xí)。舉例來說，在教學(xué)聲學(xué)現(xiàn)象時，我每天練習(xí)的主題是“使用生活中產(chǎn)生的一些垃圾廢件制造簡單的發(fā)聲裝置”;在初級電路教學(xué)中，我布置的實際生活操作任務(wù)的主題是“用電池、電線、開關(guān)等制作一個簡單的手電筒?！痹谡凵涔馀c反射光教學(xué)中，“制作一個簡單的望遠(yuǎn)鏡”是我布置的實際生活操作任務(wù)。具體實施過程中，采取了小組合作、小組詢問、個別檢查等多種教學(xué)方法，在早期也開展了一些教學(xué)演示，幫助學(xué)生更好地完成各項教學(xué)實踐。

課堂反思：物理生活化教學(xué)實踐能讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗物理知識的實用性，自主制作一件小物理作品，也能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在完成物理任務(wù)和應(yīng)用物理知識于其中的過程中感受滿足感和成就感。

結(jié)語：

充分運(yùn)用物理，創(chuàng)設(shè)一種生活化的物理教學(xué)情境，是初中物理教學(xué)中一種非?？茖W(xué)、有效的實施理念。所以，中學(xué)老師應(yīng)該在日常教學(xué)不斷地引進(jìn)新的教學(xué)方法。將生活化的情境引入課堂教學(xué)與課后教學(xué)，使物理課程的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生真正感受到物理生活的真諦！

參考文獻(xiàn)

[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐與思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015（5）：2.

[2]廖麗冰. 生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐與思考[J]. 好家長， 2018（14）：1.