專創(chuàng)融合背景下土壤污染修復(fù)技術(shù)教學(xué)模式的探索

李潔 成杰民 魯成秀 王曉鳳

摘要：專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)學(xué)生是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才的重要舉措，本文以土壤污染修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)為研究對象，針對其教學(xué)手段單一、考核方式片面等問題，從優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)手段和增加實(shí)踐課程等方面入手，結(jié)合考核方式綜合化，探索了專創(chuàng)融合背景下土壤污染修復(fù)技術(shù)課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：土壤污染修復(fù)技術(shù);專創(chuàng)融合;教學(xué)模式

1.引言

自2015 年全國深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合，各高校開始通過改革機(jī)制體制、完善課程等舉措探索“專創(chuàng)融合”的路徑?！皩?chuàng)融合”是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力補(bǔ)充。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能切實(shí)有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展。

億民賴此土，萬物生斯壤，土壤是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)系人民群眾身體健康，關(guān)系美麗中國建設(shè)。保護(hù)好土壤環(huán)境才能有效維護(hù)國家生態(tài)安全。隨著《土壤污染防治行動計(jì)劃》即“土十條”的出臺，土壤修復(fù)行業(yè)即將成為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的風(fēng)口，帶動環(huán)保產(chǎn)業(yè)新增產(chǎn)值約4500億元，可新增就業(yè)人口200萬人以上。在這一背景下，既需要成熟的修復(fù)技術(shù)又需要具有專業(yè)知識的人才，通過本課程的開設(shè)，可以讓學(xué)生掌握土壤修復(fù)技術(shù)的專業(yè)知識，為學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研提供方向和專業(yè)知識支撐。基于此，筆者嘗試以土壤污染修復(fù)技術(shù)課程為切入點(diǎn)，從“專創(chuàng)融合”的角度重新建構(gòu)土壤污染修復(fù)技術(shù)課程，即在加強(qiáng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，著力提升學(xué)生專業(yè)研發(fā)能力和興趣，塑造學(xué)生專業(yè)思想與精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)，為學(xué)生從事基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.土壤污染修復(fù)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的講授，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價(jià)模式等方面均積累了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下不足：

（1）教學(xué)手段單一。課堂授課借助多媒體，采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，教師為主導(dǎo)，重視知識傳授，缺乏思維啟示，忽略對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，沒有很好的吸引力，課堂氛圍較沉悶。學(xué)生則被動接受，重視理論記憶，以通過考試為目的，缺少主動思考，學(xué)習(xí)的主觀能動性較差。

（2）實(shí)踐課程缺乏。該課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，因此與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐課程是該課程必不可少的環(huán)節(jié)。然而目前的課程設(shè)置中缺乏相關(guān)的實(shí)踐課程，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)踐教學(xué)陷入被動。

（3）考核方式片面。目前所實(shí)行的考核方式平日成績（30%）和考試成績（70%），這種考核方式只能反應(yīng)學(xué)生的考試能力，但是并不能真正掌握學(xué)生的聽課效果和主動學(xué)習(xí)的能力。

3.專創(chuàng)融合的土壤污染修復(fù)技術(shù)教學(xué)模式的探索

3.1 授課方式探索

首先優(yōu)化授課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師是課程教學(xué)與學(xué)生聯(lián)系的關(guān)系紐帶，是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師和銳意進(jìn)取的青年教師組成的一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員有著一定的科學(xué)研究經(jīng)歷和背景，既有從事土壤污染修復(fù)方面的理論研究，也有參與土壤污染修復(fù)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

其次提升教學(xué)手段多元化。學(xué)生對課程的重視程度，一方面取決于課程的性質(zhì)，另一方面取決于課程內(nèi)容在今后就業(yè)中的相關(guān)程度，其中后者發(fā)揮的作用更具有長期性。因此在教學(xué)手段上，除保持原有的多媒體講授方式，還要借助當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的資源。例如通過訂閱微信公眾號（如土壤觀察、農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)等）、瀏覽修復(fù)企業(yè)宣傳冊或網(wǎng)站等方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生對土壤污染修復(fù)技術(shù)發(fā)展趨勢的關(guān)注，了解掌握最新的發(fā)展動向，同時(shí)了解修復(fù)市場的技術(shù)需求和人才需求情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行高效主動學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在課堂上的參與度，例如通過學(xué)生“講課”，讓學(xué)生做課堂的“主導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生主動、獨(dú)立思考，敢于提出問題、尋求解決方案。以修復(fù)案例為牽引，學(xué)生在分析問題、解決問題的整個(gè)具體過程都是由學(xué)生自主完成的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)能力。教學(xué)手段的多元化有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，營造氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

再次增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。與實(shí)際結(jié)合密切是該課程的一大特點(diǎn)，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是該課程的重要部分。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)知識教學(xué)反復(fù)穿插介入的方式，推動學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用專業(yè)知識，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立科研能力，從而激發(fā)出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。推動“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生創(chuàng)新思想。如聘請相關(guān)企業(yè)從事技術(shù)或管理工作的專業(yè)人員，通過課堂報(bào)告、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等鼓勵(lì)學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)教師的相關(guān)項(xiàng)目中，借助教師團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)平臺積極申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等，學(xué)生做到學(xué)以致用。實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力、分析與解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對于培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才具有積極的意義。

3.2 考核方式探索

雖然考核不是教學(xué)的最終目的，但是通過考核可以激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而客觀評價(jià)和反饋教與學(xué)的情況，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。專創(chuàng)融合模式下，學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價(jià)方式也和傳統(tǒng)的考核方式發(fā)生很大變化，課程不再單純采用“學(xué)習(xí)結(jié)果”為主要考核形式。在課程考核方法改革上，主要采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法。過程性考核中，主要考核學(xué)生的課堂參與度和作業(yè)完成情況，如是否積極思考、發(fā)言以及完成小組分配的職責(zé)情況等，可以采用組長為組員打分、組員互評打分等方式，提高學(xué)生參與課堂的積極性。結(jié)果性考核中，適當(dāng)消減期末考試成績的占比，添加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，更為綜合的考查學(xué)生對該課程的掌握情況。

4.結(jié)語

面向和服務(wù)社會發(fā)展需求是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)需求，通過高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的有效途徑。專創(chuàng)融合是專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程的緊密結(jié)合，不僅能促進(jìn)雙創(chuàng)課程的建設(shè)發(fā)展，也能給專業(yè)課教學(xué)提供具體落實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)。要想做到兩者的有機(jī)結(jié)合，需要高校在教學(xué)過程中不斷的嘗試與探索，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能切實(shí)有效地推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展。

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作者簡介：李潔（1986-），女（漢族），山東濟(jì)寧，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事土壤污染與健康效應(yīng)方面的研究。

通訊作者：王曉鳳（1978-），女（漢族），山東煙臺，博士，主要從事污染土壤修復(fù)方面的研究。

本文系基金項(xiàng)目：山東師范大學(xué)“專創(chuàng)融合”特色示范課程建設(shè)項(xiàng)目“土壤污染修復(fù)技術(shù)”（SDNU2020ZCRH017）;山東省高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目（J18KA069）。