鄭志明

摘要：信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科互利的一種教學(xué)模式。本文探討信息技術(shù)與課程整合中的問題及對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;問題及對策

隨著信息的高度化、信息技術(shù)與課程整合成了教育改革的一個熱點。那么，信息技術(shù)與課程整合該如何去做呢？作為課程的學(xué)習(xí)者，我就談?wù)勔幌挛业恼J(rèn)識。

一、信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。我認(rèn)為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

二、信息技術(shù)與課程整合包含四個層次：

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。這一層面主要反映信息技術(shù)用于教這一特征，整合結(jié)果包括：基于Web、多媒體、校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)等的各種教學(xué)模式。

2、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的整合。這一層面反映信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)活動這一特征，整合的結(jié)果包括：CSCL、利用計算機網(wǎng)絡(luò)展開的討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線答疑、在線會議等模式，主要體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈現(xiàn)教學(xué)信息和抽象知識的載體，而更多的是作為教與學(xué)的互動，師生-生生之間相互交流工具這一重要特征。

3、學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合。

4、信息技術(shù)教育（ITE）學(xué)科與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)）以及學(xué)習(xí)活動的整合。

上述整合的四個層面說明：信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果將是基于信息技術(shù)環(huán)境的綜合學(xué)習(xí)。

三、開展信息技術(shù)與課程整合

首先應(yīng)更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，強調(diào)教師在利用信息技術(shù)之前，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術(shù)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具，這樣“整合”才能真正有價值。

1、教師職能和角色的轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)與課程整合具有教學(xué)資源的豐富性和動態(tài)性，教學(xué)時空的開放性和靈活性，教學(xué)方式的交互性和合作性，師生關(guān)系的平等性和多元性等特點，這將意味著教師在教學(xué)過程中需要采取全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換自己的角色。

①、由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以便捷迅速地獲得所需要的知識，不斷培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

②、由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。新型模式下，教師是教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間;主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)水平。

2、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)和課程整合中，教學(xué)的模式由傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)-媒體-學(xué)生”模式。教學(xué)不再僅僅是教師面對面地向?qū)W生傳授知識，還要通過多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效果和效率。教學(xué)的組織形式也以班級授課制為主的集中教學(xué)形式發(fā)展為班級教學(xué)、單向遠(yuǎn)距離教學(xué)、個別化教學(xué)多種組織形式。教師利用信息技術(shù)的形式，主要有以下幾種：

⑴、進行電子備課、演示教學(xué)內(nèi)容。備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術(shù)備課、教研、上網(wǎng)查詢資料、編寫電子教案，利用各種教學(xué)素材，編寫演示文稿或教學(xué)課件。通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于刺激學(xué)生多種感官，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持。

⑵、對教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、教材進行改革的嘗試，以適應(yīng)整合的需要。教師不但要學(xué)會使用電子版的教材，而且要學(xué)會將文本教材改編為電子教材，以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要。

⑶、進行教學(xué)測試和教學(xué)評估。教師自己設(shè)計練習(xí)題、編制試題庫，通過校園網(wǎng)或局域網(wǎng)對學(xué)生進行綜合測試和教學(xué)評估。

四、信息技術(shù)與課程整合中的問題及對策

1、問題。

⑴、技術(shù)與課程整合的有限性?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)活動必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合，不能用信息技術(shù)替代學(xué)生的某些感性活動經(jīng)驗與思維過程。是否使用信息技術(shù)，一切要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖而定。

⑵、對媒體信息呈現(xiàn)審美疲勞。多媒體技術(shù)的使用，會使一部分學(xué)生過分關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)和音樂的旋律而來認(rèn)識客觀世界，而排斥深入思考的“想”。長此，學(xué)生認(rèn)知倦怠、思維遲鈍、阻礙認(rèn)知，不利于邏輯能力的良性發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。

2、采取的對策。

⑴、交叉使用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段，取長補短，彌補培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯思維能力的不足。

⑵、強化教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，增強對課堂的控制力，使學(xué)生的注意力集中在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)載體上。

⑶、有效的組織與編排教學(xué)信息，圍繞重點，摒棄不重要的信息，防止分散學(xué)生的注意力。

⑷、加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，提高自控力，使學(xué)生在獲取所需知識后，不沉溺于知識的海洋之中無法自拔。

⑸、加大小組討論和集體交流的比重，讓學(xué)生們多想、多說、多做，在此過程中提高自身的表達能力，樹立團體意識，培養(yǎng)團隊精神。

“整合”是一個長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。因此在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起。既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的經(jīng)驗;既要學(xué)習(xí)，了解掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

參考文獻：

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[3]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合的模式[J].廣西教育，2003

指導(dǎo)教師：陳炳林