區(qū)塊鏈與個性化教育探討

徐瑞萍，蒲卓林，吳選紅

（1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 法學(xué)與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 佛山 528000）

2017 年，歐盟委員會發(fā)布《教育中的區(qū)塊鏈》報(bào)告。該報(bào)告指出，在教育領(lǐng)域引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)將改變教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，將大大提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作效率以及教育數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，削減教育機(jī)構(gòu)的冗余運(yùn)營成本。實(shí)際上，隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，區(qū)塊鏈以其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢推動著教育領(lǐng)域新的變革，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域尤其是在個性化教育方面有著廣闊的應(yīng)用前景。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅有助于打開引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)推動個性化教育發(fā)展的新思路，而且有益于解決個性化教育發(fā)展的一些難題，從而推動個性化教育向前邁進(jìn)。

一、區(qū)塊鏈推動個性化教育的發(fā)展

2009 年世界上的第一個區(qū)塊“創(chuàng)世區(qū)塊”誕生。區(qū)塊鏈（Blockchain）其實(shí)是比特幣的一個底層協(xié)議，具有五大顯著特征：第一是分布式賬本;第二是去中心化信任；第三為時間戳；其余兩個是非對稱加密和智能合約。［1］從狹義上來說，區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€能夠多節(jié)點(diǎn)輸入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)在被哈希函數(shù)加密后組合形成區(qū)塊并按照時間順序被塊鏈鏈接的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)將會永久存儲在區(qū)塊中，因?yàn)閰^(qū)塊鏈數(shù)據(jù)具有不可更改性，對存儲的數(shù)據(jù)進(jìn)行任何更改或修改是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，因?yàn)閰^(qū)塊鏈的任何更新都需要所有參與節(jié)點(diǎn)的同意。［2］隨著科技創(chuàng)新的日新月異，區(qū)塊鏈的應(yīng)用在各個領(lǐng)域興起，同時，區(qū)塊鏈也因其分散、可信、零交易費(fèi)（即非分布式應(yīng)用中的中間人移除）和安全數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)的優(yōu)勢而在各個領(lǐng)域轉(zhuǎn)變各種業(yè)務(wù)應(yīng)用。在當(dāng)代，科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而個性化教育著眼于挖掘?qū)W生的個人創(chuàng)新潛力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新的需求。從目前看，個性化教育可以概括為：根據(jù)受教育者不同的個性特點(diǎn)，尋求讓每一個受教育者都能夠健康發(fā)展并走向成功的教育就是我們所理解的并致力追求的個性化教育。［3］區(qū)塊鏈技術(shù)可以通過多種創(chuàng)新方式應(yīng)用于教育，而不僅僅是文憑管理和成績評估。區(qū)塊鏈技術(shù)在形成性評價、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及對整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤和個性化培養(yǎng)等方面都有著廣闊的應(yīng)用前景。

（一）個性化教育存在的瓶頸

隨著個性化教育理念的深入人心，我國的個性化教育實(shí)踐也在不斷發(fā)展，但在實(shí)踐過程中也面臨著一些阻礙和瓶頸。

首先，應(yīng)試教育制約教育個性化發(fā)展。當(dāng)前，以教師為中心的教學(xué)法和應(yīng)試導(dǎo)向在學(xué)校仍然很普遍，［4］這嚴(yán)重影響了受教育者的個性化發(fā)展。特別是在高中階段，應(yīng)試教育對學(xué)生的影響尤其嚴(yán)重，“高考”像一股強(qiáng)大的外部力量，不斷向?qū)W校、教師、學(xué)生以及家長施壓。學(xué)校希望擁有極高的升學(xué)率以提升學(xué)校知名度；教師希望自己的學(xué)生能夠順利進(jìn)入大學(xué)；學(xué)生自己也希望能夠通過高考擺脫高中緊張的學(xué)習(xí)；家長更是“望子成龍、望女成鳳”，希望能夠考上雙一流大學(xué)。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育有著極其明顯的優(yōu)勢，但劣勢同樣明顯，以至于人們不得不關(guān)注它的存在。應(yīng)試教育在很大程度上抑制了學(xué)生的想象力以及別具匠心的創(chuàng)造力，在快速增加學(xué)生知識儲備的同時一定程度上減少了創(chuàng)造力必要的其他因素，并消磨學(xué)生的個性發(fā)展機(jī)遇以及獨(dú)立人格。

其次，單一的教育評價制約個性化教育實(shí)踐的成效。受赫爾巴特傳統(tǒng)教育學(xué)“教師、教材、課堂”舊“三中心論”的影響，單一、片面的智力評價仍然是目前教育的主要評價方式，這種教育評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識掌握能力的考察，忽視了對學(xué)生其他方面的考察。教育評價本身是為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)，而建立在知識本位基礎(chǔ)之上的教育評價卻本末倒置，不僅無助于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且還阻礙著學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)知識重要性的教育評價下，學(xué)校、教師、學(xué)生被教育評價驅(qū)動著，學(xué)校以評價為目標(biāo)制定教學(xué)課程；教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動；學(xué)生為達(dá)到較高評價而機(jī)械麻木地學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)的主動性與樂趣。

最后，班級授課制制約學(xué)生的差異性發(fā)展。工業(yè)時代的產(chǎn)物——班級授課制的產(chǎn)生無疑是歷史的進(jìn)步，它能夠培養(yǎng)出大量工廠所需要的工人。流水線工廠需要的人是不需要具有批判思考與改革創(chuàng)新能力的。在這樣的需求之下，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時總是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生聽話，做老師要求做的事，記住老師要求記住的東西。工廠希望所有的工人都是相似的，多樣性對工廠管理毫無幫助；在學(xué)校同樣如此，很長一段時間里，多樣性并沒有被肯定。老師們希望所有的學(xué)生都能達(dá)到同樣的模式，學(xué)習(xí)和記憶他們所教授的東西，并且在考試中取得好成績。沒有人鼓勵與眾不同、提出個人觀點(diǎn)和批判性思考。雖然今天我們不能坦然地說我們不鼓勵與眾不同，但是多樣性也沒有得到鼓勵。［5］班級授課制采用標(biāo)準(zhǔn)化的課程模式與教學(xué)課本，按照章節(jié)脈絡(luò)集體授課，課堂以教師為中心。而教師為保證教學(xué)工作的順利開展，針對不同的學(xué)生，難以采取適合學(xué)生進(jìn)度的方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今我們身處在一個社會多元開放、不斷創(chuàng)新的時代，學(xué)生具有多樣性和創(chuàng)新性的需求，因此如果我們繼續(xù)用預(yù)先設(shè)定好的統(tǒng)一模式去教育和要求個性各不相同的學(xué)生，不僅無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，反而會消磨學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。

（二）區(qū)塊鏈成為推動個性化教育的重要力量

在當(dāng)今智能時代，新一代信息技術(shù)對于社會生活各個方面的影響無處不在，信息化和智能化已經(jīng)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對推動教育的革新和發(fā)展有著重要作用。早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就提出要加快教育信息化進(jìn)程，并指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”。［6］區(qū)塊鏈技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的前沿技術(shù)，以其自身獨(dú)特的特點(diǎn)推動著個性化教育不斷向前推進(jìn)。

首先，區(qū)塊的排列方式有利于追蹤學(xué)情。區(qū)塊鏈?zhǔn)欠植际降逆準(zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。通過加密技術(shù)以及每份數(shù)據(jù)唯一的時間戳水印保證了教育數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。在區(qū)塊鏈的結(jié)構(gòu)之下，受教育者的學(xué)情信息，即學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的成績等，將按照時間順序被記錄并存儲下來。而按照時間順序記錄的學(xué)情信息脈絡(luò)清晰，排列井然有序。學(xué)情數(shù)據(jù)的精確記錄有利于教育機(jī)構(gòu)、教育者、家長以及受教育者對于學(xué)情的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情分析，制定出適合受教育者的個性化學(xué)習(xí)方案。

其次，區(qū)塊鏈的不可篡改性保證教育數(shù)據(jù)的真實(shí)性。值得注意的是，區(qū)塊鏈的不變性、可追溯性和可靠性意味著記錄在區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)更加具體、真實(shí)、防盜。［7］從學(xué)生行為發(fā)生并被記錄的那一刻起，這個行為將被轉(zhuǎn)化為信息數(shù)據(jù)，永久儲存在區(qū)塊之上并且不被刪除，這是區(qū)塊鏈技術(shù)所具有的獨(dú)特特點(diǎn)。正是這種獨(dú)特性保證受教育者所產(chǎn)生的教育信息數(shù)據(jù)都是真實(shí)可靠的并且有效的，家長、教育者與教育機(jī)構(gòu)能夠通過這些教育數(shù)據(jù)了解到受教育者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以便在此基礎(chǔ)上對受教育者的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

最后，區(qū)塊鏈的去中心化有益于教育數(shù)據(jù)存儲。區(qū)塊鏈的運(yùn)行需要眾多節(jié)點(diǎn)共同參與，并通過這些單節(jié)點(diǎn)組成點(diǎn)點(diǎn)相對的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而各節(jié)點(diǎn)通過分布式記錄和存儲的形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的自校驗(yàn)、傳輸和管理。在區(qū)塊鏈運(yùn)行當(dāng)中，不存在中心管制，數(shù)據(jù)的輸入與輸出由各個節(jié)點(diǎn)共同完成，并且每個節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)是相互備份的，每個節(jié)點(diǎn)的地位也都是平等的。因此，系統(tǒng)不會因單節(jié)點(diǎn)的破壞或異常進(jìn)而影響整個系統(tǒng)的正常運(yùn)行，這使得存儲在區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)具有較高的安全性和可靠性。教育數(shù)據(jù)的完整、標(biāo)準(zhǔn)、有序的存儲，對于推動個性化教育發(fā)展以及制定學(xué)生個人學(xué)習(xí)方案上同樣具有重要作用。

二、區(qū)塊鏈驅(qū)動個性化教育存在的問題

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷增多，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且對于推動個性化教育有著重要作用。與此同時，我們也應(yīng)該看到區(qū)塊鏈技術(shù)在推動個性化教育發(fā)展上的問題。只有在看到區(qū)塊鏈技術(shù)的雙面性后，才能更好地加以應(yīng)用來推動個性化教育的發(fā)展。

（一）數(shù)據(jù)存儲受到單節(jié)點(diǎn)存儲容量的限制

為保證區(qū)塊鏈上數(shù)據(jù)的不可篡改性與真實(shí)性，區(qū)塊鏈技術(shù)采用單節(jié)點(diǎn)全復(fù)制的數(shù)據(jù)分布方式，即每個端口都需要保存一份全部數(shù)據(jù)的副本。盡管此模型消除了與中央控制和中心故障點(diǎn)相關(guān)的問題，但它為參與的節(jié)點(diǎn)帶來了存儲問題。［8］數(shù)據(jù)的吞吐量實(shí)際上是由單節(jié)點(diǎn)的區(qū)塊大小所限制的。隨著區(qū)塊鏈系統(tǒng)的不斷運(yùn)行，它所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會不斷累積最終到達(dá)一個不可存儲的地步。不僅如此，當(dāng)數(shù)據(jù)存儲量超過最低端口的存儲量時，將造成部分?jǐn)?shù)據(jù)的缺失。例如，A 節(jié)點(diǎn)的存儲量大約在X 左右，但是總的數(shù)據(jù)存儲量大約在3X 左右，那么將會有大量的信息因?yàn)锳 節(jié)點(diǎn)自身的硬件原因被忽視不被記錄。而在教育領(lǐng)域，由于學(xué)生群體眾多加之需要記錄的數(shù)據(jù)量巨大，因而需要消耗大量的存儲空間，但我們不能保證每一個端口都能應(yīng)對如此巨大需求的儲存要求。所以在教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈系統(tǒng)對現(xiàn)有的全復(fù)制數(shù)據(jù)的部署方式并不適應(yīng)，我們需要針對教育領(lǐng)域存儲容量大的現(xiàn)實(shí)情況，重新設(shè)計(jì)區(qū)塊數(shù)據(jù)存儲和分布的方式。

（二）數(shù)據(jù)在多方之間的公開使對用戶隱私的保護(hù)難以實(shí)現(xiàn)

為保證基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)效果評估和個性化學(xué)習(xí)方案推薦的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和有效性，區(qū)塊鏈系統(tǒng)將如實(shí)按照時間順序記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)課程類目、學(xué)習(xí)時長、效果以及學(xué)習(xí)成績。在將自身信息通過區(qū)塊鏈共享給其他用戶時，數(shù)據(jù)開放使個人隱私從遮蔽狀態(tài)逐漸走向無蔽狀態(tài)，個人本應(yīng)擁有的數(shù)據(jù)權(quán)利面臨“失控”危機(jī)，人的主體地位被弱化。［9］在這個過程中不可避免地會出現(xiàn)用戶隱私泄露的可能性。同時，為了實(shí)現(xiàn)不同教育機(jī)構(gòu)平臺間的學(xué)習(xí)成果共享，各個機(jī)構(gòu)平臺間將通過區(qū)塊鏈系統(tǒng)共享學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。而現(xiàn)有的區(qū)塊鏈系統(tǒng)為了保證數(shù)據(jù)和流程的公開透明，采用的是數(shù)字簽名方式來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的防篡改，但數(shù)據(jù)本身卻是以明文方式保存的，這不利于對學(xué)生隱私的保護(hù)。但若以加密的方式來保存數(shù)據(jù)，則又會影響數(shù)據(jù)的使用和分析效率。此外，與物理記錄的單一故障點(diǎn)類似，數(shù)字記錄也是從一個集中的源訪問的，這可能導(dǎo)致第三方有意、無意或以其他非法方式更改數(shù)據(jù)。這意味著，如果源被破壞，那么所有的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)都可能丟失。因此，在將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的時候，需要在數(shù)據(jù)的安全性和可用性之間進(jìn)行權(quán)衡，設(shè)計(jì)出更加適合教育領(lǐng)域的用戶隱私保護(hù)策略。

（三）區(qū)塊鏈可顛倒和不可篡改性導(dǎo)致存儲量增加

從區(qū)塊鏈自身的特性來看，區(qū)塊鏈具有三大技術(shù)優(yōu)勢：一是按時間順利來記錄數(shù)據(jù)；二是利用密碼學(xué)加密信息建立一個可信任的網(wǎng)絡(luò)；三是利用共識機(jī)制推動系統(tǒng)的自我運(yùn)行。在教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈具有不可顛倒和不可篡改的屬性，即在區(qū)塊鏈中，一旦數(shù)據(jù)被放置在區(qū)塊鏈上，就不能對其進(jìn)行更改或修改。這種不可顛倒和不可篡改的特性會影響其有效功能，因?yàn)樗辉试S任何更改或修改。并且每個節(jié)點(diǎn)都有一個交易賬本的最新副本，每次向鏈中添加區(qū)塊時，這些節(jié)點(diǎn)會協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)所謂的“共識”，因此，僅在一個節(jié)點(diǎn)上更改幾乎是不可能的。［10］在這種運(yùn)行機(jī)制下，數(shù)據(jù)被很好地保存和記錄了下來，信息的真實(shí)性以及可靠性得以保障，但同時導(dǎo)致了學(xué)習(xí)記錄的不斷累積，造成存儲量的不斷增加。例如，學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的學(xué)習(xí)記錄，但由于系統(tǒng)的特性不可更改，不僅導(dǎo)致的冗余的信息數(shù)據(jù)被記錄，而且對于精準(zhǔn)分析學(xué)生的情況制定適合自身的個性化教育方案有一定的影響。

（四）區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中的推行缺乏政策以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，區(qū)塊鏈技術(shù)的運(yùn)用尚未全面普及，主要集中在金融領(lǐng)域。這導(dǎo)致了區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的運(yùn)行面臨著缺乏政策指導(dǎo)與保護(hù)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的尷尬局面。而在許多國家，政府仍停留在為區(qū)塊鏈的實(shí)施制定法規(guī)的階段。［11］首先，由于缺乏政府政策指導(dǎo)與保護(hù)，去中心化的管理模式將會給傳統(tǒng)的以“學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)”為主體的模式帶來巨大的沖擊，可能會削減傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)平臺的利益。因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)與部門對于區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用仍然保持謹(jǐn)慎態(tài)度，這對于推進(jìn)區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的實(shí)踐與應(yīng)用將會產(chǎn)生不利影響。其次，由于缺乏區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前各方對于推動區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐還只是停留在理論研究與可行性分析層面。這十分不利于個性化教育的推進(jìn)。

三、區(qū)塊鏈推動個性化教育的新路徑

自進(jìn)入21 世紀(jì)以來，世界各國都開始提倡“以生為本”的個性化發(fā)展教育。而為了實(shí)現(xiàn)“以生為本”和推動個性化教育的發(fā)展，我國也做出了各種努力。例如，在教學(xué)方式上，更加注重學(xué)生的多樣性發(fā)展，提升學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力；在課堂組織形式上，多采用分組分工的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力；在教學(xué)工具上，推動教育信息化進(jìn)程，引進(jìn)信息數(shù)字化教學(xué)工具等。雖然在各個方面做出努力，但是相較于傳統(tǒng)教育并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，學(xué)校教育仍然反映著工業(yè)時代的批量教育模式，采用同樣的教室、課本、試題、答案等，忽視了學(xué)生的個性以及興趣。在教學(xué)過程中，教師、課堂與教材仍然是教學(xué)的中心，考慮的依據(jù)并不是學(xué)生的個性特征。在當(dāng)今的信息時代，隨著技術(shù)的進(jìn)步和人類社會的變化，個性化學(xué)習(xí)再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。［12］區(qū)塊鏈技術(shù)在形成性評價、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及對整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤等方面都有著廣闊的應(yīng)用前景，為實(shí)現(xiàn)個性化教育帶來了新的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的個人檔案系統(tǒng)

在智能時代，個性化教育是整個社會經(jīng)濟(jì)文化對教育提出的新目標(biāo)和新要求，而對于學(xué)生個人檔案的有效管理、透明管理和公開管理，已經(jīng)成為人們共識。在個性化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個人檔案管理至關(guān)重要。目前，教育機(jī)構(gòu)關(guān)于學(xué)生個人檔案的存儲多采用紙質(zhì)形式，不易保存，容易造成不必要的冗余環(huán)節(jié)，且這些個人檔案存在分散、不成體系等問題。若在教育機(jī)構(gòu)間形成聯(lián)合，進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)記錄與存儲，允許任何教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)組織跨系統(tǒng)和跨平臺地記錄學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，并永久保存在區(qū)塊鏈上，形成個體學(xué)習(xí)檔案體系的大數(shù)據(jù)。［13］對此，可以引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建全新的學(xué)生個人檔案管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)受教育者個人信息完整、全面、真實(shí)且成體系記錄的目標(biāo)。各教育機(jī)構(gòu)可以將受教育者產(chǎn)生個人檔案并被記錄的方案寫入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約中，當(dāng)受教育者產(chǎn)生某個特定動作順利達(dá)到預(yù)期的智能合約時，受教育者的個人檔案產(chǎn)生并被記錄存儲，這些產(chǎn)生的記錄將會被教育機(jī)構(gòu)驗(yàn)證，然后向整個區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)廣播，受教育者的個人檔案將會生成一個專門的文件以方便受教育者、家長以及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行查詢。個人檔案不僅包括受教育者的學(xué)習(xí)成績單，而且也包括受教育者的社會實(shí)踐、具備的各種本領(lǐng)、課外的興趣愛好、個人的性格特征、其他長處等各方面資料。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠全面、詳細(xì)、真實(shí)地呈現(xiàn)出受教育者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果（即學(xué)習(xí)評價），記錄受教育者在學(xué)習(xí)上的時間長短、學(xué)習(xí)的過程以及成績、掌握的知識以及掌握程度、完成的社會實(shí)踐、教師以及學(xué)生的評價等詳盡數(shù)據(jù)。通過構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的受教育者個人檔案管理系統(tǒng)，收集、記錄、保存受教育者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅有利于提高教學(xué)效率，而且對于推動個性化教育的發(fā)展起著重要的作用。

（二）構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的學(xué)情分析系統(tǒng)

在真實(shí)、有序地記錄并儲存了受教育者學(xué)情數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)配套的學(xué)情分析系統(tǒng)同樣對于推進(jìn)個性化發(fā)展具有重要的作用。通過對學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析和挖掘，可以了解學(xué)生的個性化需求。［14］學(xué)情分析是對受教育者學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的分析。教育者、家長以及教育機(jī)構(gòu)通過受教育者的學(xué)情分析報(bào)告，有針對性地制定適合受教育者自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)方案。目前，由于教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)階段主要是從教育者出發(fā)對受教育者進(jìn)行學(xué)情分析，難免會受教育者的主觀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他因素的影響，從而使得學(xué)情分析結(jié)果存在不合理的情況。對此，各教育機(jī)構(gòu)可以引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建全新、全方位、真實(shí)的學(xué)情分析管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)情公正、客觀的被分析。教育機(jī)構(gòu)可以制定受教育者客觀的學(xué)情分析方案，并將方案寫入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約。通過輸入從個人資料管理系統(tǒng)獲取到的學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，當(dāng)某些數(shù)據(jù)到達(dá)預(yù)期設(shè)定的智能合約時，則可以在區(qū)塊鏈中形成電子版的學(xué)情分析報(bào)告，報(bào)告需要通過教育機(jī)構(gòu)的審核驗(yàn)證，隨后向全部節(jié)點(diǎn)廣播這份學(xué)情報(bào)告。受教育者、家長、教育機(jī)構(gòu)可以通過學(xué)情分析管理系統(tǒng)獲取這份學(xué)情報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，理清受教育者的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地提出適合受教育者的個性化學(xué)習(xí)方案。

（三）構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的資源共享平臺

20 世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸開始成為人類學(xué)習(xí)新知識、接觸新技術(shù)、了解全世界的主要途徑與渠道。百度、搜狐、天涯論壇、豆瓣、微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)與新媒體平臺，已經(jīng)成為人類社會知識信息傳播的主流渠道與平臺。近年來，開放教育資源飛速發(fā)展，為全世界的教育者和受教育者提供了大量免費(fèi)、開放的數(shù)字資源，但與此同時，也出現(xiàn)了版權(quán)保護(hù)弱、運(yùn)營成本高、資源共享難、資源質(zhì)量低等諸多難題，區(qū)塊鏈有望成為解決上述難題的最佳工具。［15］當(dāng)然，要構(gòu)建一個完全開發(fā)、免費(fèi)的教育資源平臺，僅僅靠區(qū)塊鏈的自主維護(hù)是不大可能的，第三方公正的機(jī)構(gòu)存在是在所難免的。對此，各教育機(jī)構(gòu)可以相互聯(lián)合，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建全新的教育資源共享平臺，以實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛傳播。各大教育機(jī)構(gòu)皆可從自身的節(jié)點(diǎn)寫入教育資源，這些教育資源將由第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合、分類、驗(yàn)證等，隨后通過區(qū)塊鏈向全部節(jié)點(diǎn)廣播，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。教育機(jī)構(gòu)、受教育者等其他用戶可以根據(jù)自身的需求，通過區(qū)塊鏈的各個節(jié)點(diǎn)登入這個教育資源共享平臺，下載或在線閱讀自身需要的資源，滿足個人的個性化發(fā)展需求。并且區(qū)塊鏈能夠?qū)⒔逃Y源存放于不同區(qū)塊之中，通過點(diǎn)點(diǎn)相對的方式進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)全節(jié)點(diǎn)共享學(xué)習(xí)資料和課程視頻等資源，即可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，又可以提高共享的效能，解決資源孤立的現(xiàn)狀。基于區(qū)塊鏈技術(shù)，我們可以構(gòu)建出一個更為靈活而自由的教育資源共享平臺。

（四）構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的綜合評價系統(tǒng)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國家也開始注重學(xué)術(shù)評價和考試制度改革。在國家相關(guān)文件中，明確提出要改革招生制度，克服“一考定終身”的現(xiàn)象。招生制度的改革必然引起評價體系的變化，評價體系將更加注重除成績外的其他因素。在這樣的背景下，教育機(jī)構(gòu)可以引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建全新的綜合評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對受教育者全面、綜合的評價。教育機(jī)構(gòu)可以將綜合評價體系的方案寫入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約當(dāng)中，當(dāng)受教育者的行為、數(shù)據(jù)順利達(dá)到預(yù)先設(shè)定好的智能合約時，將產(chǎn)生相對應(yīng)的評價等級以及評語。當(dāng)一個學(xué)年、學(xué)制結(jié)束時，綜合之前所產(chǎn)生的評價，將會是一份對受教育者全面、綜合的評價。同時，受教育者自身以及其他與受教育者相關(guān)的個體（老師、同學(xué)、家長）等都可以通過區(qū)塊鏈的節(jié)點(diǎn)寫入對受教育者的評價，而這些評價將會被教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合、分析，形成一份全面、綜合、真實(shí)的評價報(bào)告。基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建的綜合評價體系將會是一個全方位、多層次、立體化的綜合評價體系。這個綜合體系將不僅僅包括老師的評價，還將納入學(xué)生自身、同學(xué)以及父母對其的評價；并且這份評價不僅僅是對于學(xué)習(xí)成績的考察，也將納入對品行、其他社會實(shí)踐以及比賽活動的考察。通過更加全面完善的評價體系來促進(jìn)受教育者的個性化、全面發(fā)展。