小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法探析

談軍

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)啟階段，也是人生中十分重要的階段之一。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用多樣化的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);方法探析

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)非常重要。因此，需要教師開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的人才，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的英語(yǔ)能力，教師也要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究。

一、學(xué)生抵觸英語(yǔ)閱讀的原因分析

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都比較抵觸英語(yǔ)詞匯和閱讀這兩大板塊。從課程改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)來(lái)看，快樂(lè)閱讀是主要方向。而實(shí)際情況是，依然有很多英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用十分單一的閱讀材料，也沒(méi)有將多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較枯燥，加之教師在選擇課文時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致課文中出現(xiàn)大量的生詞。相關(guān)研究表明，如果生詞復(fù)現(xiàn)在5 ～ 6次之間的英語(yǔ)閱讀材料，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出更大的興趣。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)量不高、生詞過(guò)多的情況，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲恼绿y而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法

1. “智慧錦囊”的使用可以解決閱讀障礙

學(xué)生在開(kāi)始閱讀課文之前，教師為其準(zhǔn)備的“智慧錦囊”主要功能是，當(dāng)學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，可以打開(kāi)錦囊，從而解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”這節(jié)課時(shí)，出現(xiàn)了in order這一短語(yǔ)，成為學(xué)生課文閱讀過(guò)程中的“攔路虎”。很多學(xué)生都不知道這一短語(yǔ)的含義，此時(shí)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“智慧錦囊”，在里面放上小標(biāo)簽，教師需要提前在標(biāo)簽中寫(xiě)好這一短語(yǔ)的主要含義，即order有命令的含義，但同時(shí)也有順序的含義。in order to可以翻譯成“為了”，表示具體的原因。盡管有了“智慧錦囊”的幫助，但是教師也要鼓勵(lì)學(xué)生只有在真正遇到閱讀困難時(shí)才可以使用。對(duì)于那些沒(méi)有使用“智慧錦囊”就可以說(shuō)出課文整段大意的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。通過(guò)這一方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，也有很多學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，通過(guò)自己的努力了解了文章大意。

2. 為學(xué)生制定詞匯任務(wù)

教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在閱讀過(guò)程中往往會(huì)遇到很多生詞，這些生詞給他們的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)障礙。詞匯是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的，教師要十分重視詞匯的積累。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，枯燥乏味的詞匯記憶使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往命令式的記憶詞匯方式，將其變成一種趣味性學(xué)習(xí)，在游戲的過(guò)程中記憶詞匯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”這節(jié)課時(shí)，閱讀課文時(shí)有一些生詞，如picture，park，flower，boat等，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)、形象的形式幫助學(xué)生記憶詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪畫(huà)的方式，將可以畫(huà)出來(lái)的詞匯畫(huà)出來(lái)，有趣的任務(wù)型記憶方式可以提升學(xué)生的記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的目的。

3. 提出連環(huán)問(wèn)題，促進(jìn)課文理解

讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，能夠給學(xué)生指明閱讀的方向，幫助學(xué)生更快、更好地理解課文內(nèi)容。因此，在學(xué)生閱讀前和閱讀的過(guò)程中，教師都應(yīng)該循序漸進(jìn)地提出連續(xù)性的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容依次解決。依靠自己的能力解決所有問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)提出連環(huán)問(wèn)題，不僅直接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

雖然教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，但是都將課文中的主要內(nèi)容包含其中，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間都存在一定的聯(lián)系。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生了解全文的框架，教師只要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與全文對(duì)照，然后進(jìn)行全文閱讀，學(xué)生就可以很快理解全文。由此可見(jiàn)，這是一種有效的閱讀方式。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多有效的教學(xué)手段和方法，關(guān)鍵在于是否適合學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重教授學(xué)生閱讀的技巧和方法，重視詞匯的基礎(chǔ)作用，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

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