張一嫻 蔡麗紅

（福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處，福建 福州 350025）

教師培訓(xùn)師經(jīng)過若干年的培訓(xùn)實(shí)踐鍛煉之后，整體專業(yè)素養(yǎng)與能力均有很大提升，對中小學(xué)教育事業(yè)的帶動作用逐漸顯現(xiàn)。但經(jīng)過一段以燎原之勢鋪開之后，逐漸顯露疲憊之勢，培訓(xùn)品質(zhì)提升受限、專業(yè)發(fā)展速度放緩甚至停滯不前。因此，應(yīng)對教師培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的情況進(jìn)行“臨床診斷”，理順隊(duì)伍建設(shè)的工作思路，探討如何建立一支厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。

一、教師培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）角色定位與崗位職責(zé)匹配度低

培訓(xùn)師角色定位模糊，沒有明確的崗位職責(zé)約束，在項(xiàng)目執(zhí)行中未能完整有序地承擔(dān)自身角色所對應(yīng)的培訓(xùn)師職責(zé)，諸如作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃者、課程開發(fā)者不履行項(xiàng)目跟蹤評價(jià)的職責(zé)，而簡單地以課程結(jié)束作為培訓(xùn)項(xiàng)目完結(jié)的標(biāo)志。

（二）專業(yè)素養(yǎng)與能力不足

培訓(xùn)方法與培訓(xùn)手段簡單重復(fù)，缺乏多樣化的教學(xué)方法且現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用率低；忽視知識建構(gòu)，專業(yè)知識更迭緩慢，甚至停滯不前；培訓(xùn)師專業(yè)能力缺乏全面性，兼具理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師匱乏，教學(xué)能力與管理能力難以實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

（三）專業(yè)技能提升路徑狹隘

首先，培訓(xùn)任務(wù)繁重，培訓(xùn)師無暇利用有限的時(shí)間自我研習(xí)、交流學(xué)習(xí)。其次，缺乏機(jī)會也是造成專業(yè)技能提升路徑狹窄的重要原因。知識更迭、理念更新、技能提升需要借助于外部環(huán)境提供的進(jìn)修機(jī)會、交流機(jī)會。最后是缺乏嚴(yán)格的專業(yè)化發(fā)展水平檢測。

（四）缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)指導(dǎo)

首先是在內(nèi)容上缺乏對專業(yè)理論知識提升的指導(dǎo)，尤其是知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教育發(fā)展趨勢的預(yù)測；其次是培訓(xùn)師在深入一線調(diào)研學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)致培訓(xùn)師個(gè)體發(fā)展存在盲目性。

（五）缺乏培訓(xùn)師從業(yè)資格認(rèn)證

未通過統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)考核審查，無準(zhǔn)入條件的限制，培訓(xùn)師隊(duì)伍水平良莠不齊，缺乏規(guī)范化管理，培訓(xùn)市場混亂。另外，專職培訓(xùn)師的專業(yè)素養(yǎng)，即培訓(xùn)能力、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、培訓(xùn)模式等無法以合理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評，缺乏社會認(rèn)可度。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）政策層面

一是政策傾斜，重視培訓(xùn)師專業(yè)培養(yǎng)。利用政策杠桿促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，主要有以下四個(gè)方面：首先，深入調(diào)研培訓(xùn)師整體素質(zhì)情況，定好目標(biāo)，做好培訓(xùn)師隊(duì)伍中長期發(fā)展規(guī)劃，以文件形式發(fā)表加強(qiáng)各級培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的意見。其次，發(fā)布具體實(shí)施辦法，指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化整合培訓(xùn)師隊(duì)伍，設(shè)立培訓(xùn)師培養(yǎng)基地，建立考核評價(jià)體系；積極地為培訓(xùn)、教學(xué)、教研齊頭并進(jìn)創(chuàng)造各項(xiàng)有利環(huán)境，推進(jìn)教育資源整合，尤其是充分融合網(wǎng)絡(luò)教育資源。再者，加大對培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政支持力度，主要用于加大培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)力度，分類、分層、分崗全方位輪訓(xùn)培訓(xùn)師，讓培訓(xùn)者培訓(xùn)從短期集中研修轉(zhuǎn)化為長期系統(tǒng)輪訓(xùn)，遞進(jìn)式提升培訓(xùn)師理論水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)能力和管理能力。最后是政策激勵(lì)，對培訓(xùn)事業(yè)有突出貢獻(xiàn)的培訓(xùn)師授予榮譽(yù)稱號，享受一定的財(cái)政津貼與制度優(yōu)待。

二是制度保障，建立培訓(xùn)師資格認(rèn)定制度。國家教育行政主管部門或教育部培訓(xùn)中心建立常規(guī)性的培訓(xùn)和認(rèn)證機(jī)制［1］。當(dāng)前國際、國內(nèi)早已將培訓(xùn)納入職業(yè)資格考核體系，也誕生了諸如英國倫敦城市行業(yè)協(xié)會、劍橋大學(xué)職業(yè)資格認(rèn)證中心、美國培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會等專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)［2］。借鑒國際化的認(rèn)定制度，培訓(xùn)師需要通過正規(guī)的技能與專業(yè)素質(zhì)考核，待通過后頒發(fā)相應(yīng)層次、相應(yīng)崗位的資格證書。在這種技能提升路徑的帶動下，有利于整頓和規(guī)范中小學(xué)教師培訓(xùn)市場，保持培訓(xùn)血液的新鮮與活力。

三是調(diào)整機(jī)制，發(fā)揮制度的激勵(lì)作用。一方面完善現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制。首先，改進(jìn)評價(jià)方法，明確劃分考評等級。在評價(jià)中，當(dāng)定性與定量指標(biāo)共存，許多指標(biāo)問題具有模糊性、不確定性、爭議性時(shí)，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)量化的過程科學(xué)性尤為重要。建議引入統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)理分析法將有爭議性的指標(biāo)從模糊問題中解救出來，獲取與事實(shí)相接近的參數(shù)。評價(jià)結(jié)果以數(shù)理量化的形式表現(xiàn)，并將結(jié)論以“優(yōu)秀”“良”“合格”“不合格”的等級劃分。其次，擴(kuò)展評價(jià)要點(diǎn)，開展過程性評價(jià)。培訓(xùn)過程涵蓋項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、總結(jié)、評價(jià)等多重環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于關(guān)注評價(jià)的過程，具體包括：以院校學(xué)術(shù)委員會為基礎(chǔ)組建專家團(tuán)隊(duì)對培訓(xùn)方案進(jìn)行論證與評價(jià)；制定《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，評價(jià)者“空降聽課”，身兼聽課者與評課者的雙重身份，實(shí)現(xiàn)課堂跟蹤評價(jià)常態(tài)化；以教學(xué)成果與項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、材料為依據(jù)開展成果評價(jià)。最后，發(fā)起自我評價(jià)機(jī)制，促動反思能力。另一方面，建立培訓(xùn)師流動機(jī)制是保持隊(duì)伍開放性，促進(jìn)隊(duì)伍活力的有力舉措，也是目前教師隊(duì)伍管理的必然發(fā)展趨勢。通過與評價(jià)機(jī)制的密切掛鉤，培訓(xùn)師歷經(jīng)周期性的培養(yǎng)與評價(jià)考核，不斷充實(shí)與調(diào)整培訓(xùn)師隊(duì)伍，對于評價(jià)結(jié)果“不合格”的培訓(xùn)師要及時(shí)從培訓(xùn)師專家?guī)熘袆h除或不予聘任為專業(yè)培訓(xùn)師，對評價(jià)結(jié)果“合格”“良”的培訓(xùn)師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)水平的提升。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面

一是搭建成長平臺，提升培訓(xùn)能力。首先，強(qiáng)化培訓(xùn)師培訓(xùn)。設(shè)立培訓(xùn)師培訓(xùn)項(xiàng)目，開展專題培訓(xùn)和自主研修是培訓(xùn)師培訓(xùn)能力和管理能力提升的重要途徑。根據(jù)機(jī)構(gòu)自身的辦學(xué)需要，分類分層逐步實(shí)施。組織形式上，既可以鼓勵(lì)培訓(xùn)師多參與研討論壇、各級集中培訓(xùn)項(xiàng)目，也可依托師范培訓(xùn)院校的力量，開設(shè)針對性強(qiáng)、周期性長的培訓(xùn)師能力提升項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容上，包含通識性理論、學(xué)科性知識及實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。其次，開展形式多樣的校本教研活動。以帶領(lǐng)培訓(xùn)師有針對性地開展教學(xué)反思與自我提升。院校就當(dāng)前教育熱點(diǎn)、培訓(xùn)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，定期開展以分享沙龍、熱點(diǎn)追蹤、經(jīng)驗(yàn)共享等形式的座談會，明確每期的主題要求，培訓(xùn)師結(jié)合自身的學(xué)科知識、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、教育思想展開頭腦風(fēng)暴式的論述，盡可能激發(fā)他們的創(chuàng)造性。光是研討顯然不足，應(yīng)輔以展示及訓(xùn)練的平臺。再者，構(gòu)建培訓(xùn)師比武平臺。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為培訓(xùn)師設(shè)立成就期望值，強(qiáng)化培訓(xùn)師的成就動機(jī)。通過方案論證、課程體系設(shè)計(jì)、過程管理、學(xué)員測評、項(xiàng)目答辯五個(gè)維度開展培訓(xùn)項(xiàng)目評比，評選出不同等次的優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目。開展優(yōu)秀精品課程評比，為了提高課程質(zhì)量，培訓(xùn)師不得不激勵(lì)自身發(fā)展。進(jìn)行培訓(xùn)成果評比，包含科研論文、研究報(bào)告、論著等，評比的依據(jù)在于必須與培訓(xùn)相契合，并兼具實(shí)踐性、指導(dǎo)性。當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對上述評比結(jié)果對應(yīng)的培訓(xùn)師頒發(fā)形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，以科研促提升。教育科研引導(dǎo)培訓(xùn)師對培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，凝練精髓，升華教育認(rèn)知。同時(shí)科研觸發(fā)培訓(xùn)師研讀教育歷史、關(guān)注時(shí)下教育熱點(diǎn)、研究教育發(fā)展趨勢，無形中營造學(xué)術(shù)氛圍，推動教育創(chuàng)新。立在科研之上的教學(xué)才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)功底才會豐厚，才能給教學(xué)帶來活力，讓教學(xué)產(chǎn)生魅力［3］。因此，培訓(xùn)院校需要充分認(rèn)知并運(yùn)用好教育科研的積極作用，鼓勵(lì)培訓(xùn)師開展與自身教學(xué)、學(xué)科特性、崗位職責(zé)相匹配的教育研究，讓整個(gè)機(jī)構(gòu)成為造就科研高手的搖籃。

二是規(guī)范培訓(xùn)流程，提高培訓(xùn)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，培訓(xùn)管理規(guī)范化，提高整體規(guī)范性。規(guī)定培訓(xùn)完整流程包含：訓(xùn)前調(diào)研、需求分析、課程開放、教學(xué)管理、學(xué)員管理、行政事務(wù)安排以及質(zhì)量評價(jià)跟蹤，以制度規(guī)范教學(xué)，以制度管理培訓(xùn)事務(wù)，為參訓(xùn)學(xué)員樹立專業(yè)化、規(guī)范化的培訓(xùn)師形象。其次，培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化，提高教學(xué)科學(xué)性。即以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）為指導(dǎo)綱領(lǐng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、開發(fā)課程資源、進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)。再者，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)有效性。課堂教學(xué)以理論傳授、經(jīng)驗(yàn)分享為主，較為抽象，實(shí)現(xiàn)課堂授課與課堂實(shí)踐的對接才能使培訓(xùn)師的專業(yè)知識得到市場檢驗(yàn)，凝練真知、推陳出新。最后，加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，提高課程針對性。教師培訓(xùn)以問題解決為重點(diǎn)，追求學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用，以調(diào)研參訓(xùn)者現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)而開設(shè)的培訓(xùn)具有更強(qiáng)的實(shí)用性與針對性。

（三）培訓(xùn)師自身層面

一是明確培訓(xùn)師專業(yè)職責(zé)與能力要求。在職責(zé)要求上，教師培訓(xùn)師應(yīng)具備較為系統(tǒng)的教師培訓(xùn)理論知識，尤其是掌握學(xué)科知識理論與研究方法，能獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃、課程開發(fā)，并較好地執(zhí)行課程方案；具備基于培訓(xùn)師實(shí)踐性知識開展項(xiàng)目組織管理的能力，致力于將常規(guī)化的培訓(xùn)管理推向組織管理科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新；凌駕于一般的課堂總結(jié)之上，具備教學(xué)主持點(diǎn)評能力，為培訓(xùn)課程起“畫龍點(diǎn)睛”的作用；具備培訓(xùn)評估技能，有足夠的能力水平進(jìn)行訓(xùn)后質(zhì)量評價(jià)跟蹤。至于能力方面，要求培訓(xùn)師在人格魅力方面應(yīng)具備性格親和力、有激情、語言表達(dá)溝通能力；專業(yè)認(rèn)知能力方面要具備學(xué)科教學(xué)能力、教育趨勢把握力、組織管理能力，以便開展培訓(xùn)需求分析、方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)主持、教學(xué)點(diǎn)評、質(zhì)量分析評價(jià)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)咨詢指導(dǎo)、學(xué)校管理咨詢指導(dǎo)等；在培訓(xùn)模式改革的要求下，特別要求培訓(xùn)師具備科研能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、反思與自我發(fā)展的能力。

二是加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃對培訓(xùn)師的專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用，是對培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面階段進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。無論是短期計(jì)劃（1-3年），還是中長期計(jì)劃（5-10 年）均應(yīng)包括以下三個(gè)層次：首先，進(jìn)行自身?xiàng)l件分析。它包含自身教育經(jīng)歷、現(xiàn)在所處的階段、專業(yè)知識構(gòu)造與程度、教育教學(xué)能力、科研力、職業(yè)道德、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、身體素質(zhì)、教學(xué)與管理風(fēng)格等方面，從而評價(jià)出優(yōu)勢與劣勢。外部條件分析應(yīng)站位于教育發(fā)展趨勢、教育事業(yè)環(huán)境、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、家庭環(huán)境，進(jìn)而分析出面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。其次，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定是指培訓(xùn)師結(jié)合條件分析的實(shí)際情況明確自我定位，制定總目標(biāo)與分目標(biāo)任務(wù)。首先是制定總的發(fā)展目標(biāo)；接著再將目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)能力、教育科研、學(xué)科、培訓(xùn)管理、自身素質(zhì)等方面的目標(biāo)，每位培訓(xùn)師目標(biāo)的制定要能夠體現(xiàn)層次遞進(jìn)；最后，明確發(fā)展措施。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)重在落實(shí)，有相應(yīng)的發(fā)展措施來推進(jìn)個(gè)人規(guī)劃，這些舉措的重點(diǎn)在于基于個(gè)人興趣與能力特長改進(jìn)自身素質(zhì)和改善客觀條件，從而尋找適合自己的專業(yè)成長模式和途徑。再者，需要尋找一位職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，為自己提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。另外，動態(tài)管理發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教育形式和要求的變化適時(shí)調(diào)整發(fā)展規(guī)劃也是總目標(biāo)順利實(shí)施的有力保障。

三是自我學(xué)習(xí)提升個(gè)人素養(yǎng)。首先，培訓(xùn)師的專業(yè)發(fā)展基于深入一線開展實(shí)踐研究。培訓(xùn)師專業(yè)知識的建構(gòu)是一個(gè)動態(tài)過程，僅依靠理論知識和自我學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要成為指導(dǎo)一線教師的教育家，深入中小學(xué)校、師范院校、教科研等一線單位必不可少，它不僅能夠豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科知識、基礎(chǔ)教育管理知識的建構(gòu)，還有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)理論知識體系與實(shí)踐應(yīng)用探索優(yōu)勢互補(bǔ)模式的建構(gòu)。從培訓(xùn)師知識建構(gòu)上看，教育實(shí)踐要求在專業(yè)成長中以理論知識為依托，理論知識體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)培訓(xùn)師教育實(shí)踐能力提高。從形式上看，教師培訓(xùn)師可以借助與中小學(xué)合作開展課題研究，推進(jìn)對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的理解［4］。其次，進(jìn)行持續(xù)性自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的動力來源于堅(jiān)定的自我發(fā)展意識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含教育理論、教育政策、教育理念、教育實(shí)踐等。培訓(xùn)師按照自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃開展學(xué)習(xí)研究，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性，進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中充實(shí)自己，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，掌握培訓(xùn)規(guī)律，凝練培訓(xùn)成果，更新知識，掌握新技能，拓寬教育視角，讓學(xué)習(xí)成為培訓(xùn)師的自主行為并走向常態(tài)化，才能迎接教育改革帶來的新挑戰(zhàn)。最后，進(jìn)行反思研究。在現(xiàn)行的職稱制度要求下，廣大培訓(xùn)師為謀求職稱晉升不得不“為了文章而反思”，這樣確實(shí)可以引導(dǎo)培訓(xùn)師開展培訓(xùn)研究，但反思研究的成果多迎合期刊為主，以科研論文、書籍的形式表現(xiàn)，即成果表現(xiàn)形式單一、內(nèi)容缺乏活力與實(shí)踐性。因此，培訓(xùn)師需要在深入一線調(diào)查研究的基礎(chǔ)上不斷反思自己，反思教學(xué)，反思培訓(xùn)管理，研究各種改進(jìn)的可能。例如，以培訓(xùn)小結(jié)、課堂影像、日常培訓(xùn)日記等手段記錄工作，以便對照研究；在表現(xiàn)形式上，除了科研論文等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)形式外，還可以通過散文、雜記、詩歌等形式表達(dá)自己的培訓(xùn)思考。