霍輝

摘 要：文章探索“氣動技術與維護”課程教學的方法，將項目教學法的教學模式引入到氣動技術專業(yè)課教學中，項目式教學法有助于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，有助于適應崗位工作需求的過程。文章根據(jù)“氣動技術與維護”課程的教學現(xiàn)狀，從項目選取、教學內(nèi)容、教學方法等方面詳細闡述項目式教學法的應用過程，并說明實踐中取得的教學效果。

關鍵詞：氣壓傳動;控制回路;項目式教學法

0 ? 引言

“氣動技術與維護”課程主要是針對機電一體化和電氣自動化專業(yè)學生開設的一門專業(yè)基礎性課程[1]。該專業(yè)為培養(yǎng)學生掌握必備的機電相關的專業(yè)知識，具備較強的自動化生產(chǎn)線運行與維護等職業(yè)技能，能夠勝任企事業(yè)自動化生產(chǎn)、機電設備的安裝調(diào)試與運行維修以及生產(chǎn)管理、技術管理等崗位。

1 ? 整體教學設計

1.1 ?課程內(nèi)容的選取

本課程屬于理論和實踐聯(lián)系緊密型課程，以實踐為主。由于教學內(nèi)容繁多，在學時有限的情況下，完成所有課程理論體系的教學內(nèi)容已不可能。為此，教學內(nèi)容以夠用為度，突出能力的培養(yǎng)，重視學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升，以能力培養(yǎng)為主線，注重實踐教學，采用傳統(tǒng)教學方法和項目教學方法相結合來培養(yǎng)學生的學習能力、操作能力。

因此，本課程根據(jù)企業(yè)崗位，并參照行業(yè)規(guī)范設計、安排理論和實踐內(nèi)容，以項目為導向，任務驅(qū)動，在完成項目任務的同時完成教學任務。在項目教學進行過程中，逐漸培養(yǎng)學生的養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與企業(yè)崗位人才需求零距離[2]。課程的主要知識點分為七個部分，所有課內(nèi)實踐內(nèi)容均由項目式實訓落實。

1.2 ?提升技能，實踐模塊化設計

以理論基礎作為鋪墊，展開實訓的教學推進，先以元件功能及使用方法作為切入點，然后到基本控制回路的拓展，再到氣壓傳動控制回路的簡單設計，最后通過氣壓傳動的綜合應用與維護使學生技能得到提升。如將項目教學的方法應用于氣壓傳動控制的基本回路中，通過具體的項目式任務驅(qū)動，增強學生的學習的積極性和代入感，項目式教學法的應用如圖1所示。

2 ? 教學策略

2.1 ?學情分析

教學對象基本情況特征簡要歸納如下兩點：

優(yōu)點：青年學生好奇心比較豐富，課程初期，有較強的求知欲望精力充沛，活潑好動，有很強的動手能力。

缺點：自制力差，上課集中注意力時間較短，多數(shù)學生自主學習能力較薄弱內(nèi)心比較脆弱。

2.2 ?教學理念

教學過程中提倡學生既要重視個人能力的提升，又要重視與周圍同學團結協(xié)作的能力。在個人能力提升方面，關注學生的實踐技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成的同時，還需強調(diào)在面對問題時解決問題態(tài)度和面對挫折的韌性，以及學習習慣的養(yǎng)成等[3]。

2.3 ?實施策略

2.3.1 ?項目教學實踐

首先讓學生對項目要完成的控制要求進行思考，然后分組討論提出項目的解決方案，其次，對提出的解決方案進行論證和仿真，使同學們直觀地分析氣控系統(tǒng)出現(xiàn)的問題。由教師進行氣動系統(tǒng)構建示范，講解實訓的注意事項和關鍵要點;學生進行分組實訓，各組之間進行互動交流。最后，由教師進行考核和總結點評，簡要流程如圖2所示。

2.3.2 ?運用網(wǎng)絡教學平臺，延伸教學時空

課前可以將每節(jié)課所涉及的基本概念、簡單基礎知識或是課前預習材料放置在網(wǎng)絡平臺上，學生在課前可以根據(jù)自己的能力水平，自主分配學習時間。避免了課堂時間多用在講解最基本、最簡單的內(nèi)容上，而達到了因材施教，差異化教育的目的。

在課堂結束后利用網(wǎng)絡教學平臺可以發(fā)揮鞏固知識和拓展能力的作用，學生可以自主安排復習時間。網(wǎng)絡教學平臺可以使考核方式多樣化，各知識點的能力測驗可以讓學生在課下獨立完成，做到及時反饋，掌握學生的學習效果。

3 ? 教學實施成效

項目式教學法注重真實場景下的、以明確目標為導向，它要求學生通過完成任務的學習方式來掌握理論知識和實踐技能。學生在參與課堂活動時帶著極大的興趣和熱情的，有效激發(fā)整個課堂學習氛圍[4]。

教師通過豐富多彩的任務情景調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地投入學習;注意發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高;充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念。

4 ? 創(chuàng)新與特色

在整個教學過程中，將學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結合起來，重視學生的過程考核，本課程采用“理論—實訓—項目設計”三段式教學加強學生應用性技能的訓練，適合面向市場需求和高職人才培養(yǎng)的要求。

（1）激發(fā)學生積極參與學校和省級的技能競賽，全面提高個人的綜合能力。

（2）培養(yǎng)職業(yè)精神。項目式教學法可以有效實現(xiàn)職業(yè)精神的培養(yǎng)。項目小組成員合理分工，找準自己的位置，完成自己應該完成的事項，相互配合，快速順利完成任務。在實踐中培養(yǎng)學生相互合作、履行崗位職責的職業(yè)精神，為將來走上工作崗位打下基礎。

5 ? 教學反思

項目的選擇應該更接近工作場景，教師在導入這一環(huán)節(jié)中應想方設法集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。項目的設定應該科學嚴謹。

[參考文獻]

[1]周曲珠.項目式教學法在專業(yè)建設教學改革中的實踐應用[J].黑龍江科技信息，2009（26）：176.

[2]趙焰平.校企合作下機械專業(yè)實訓項目教學方法[J].職業(yè)技術，2009（9）：67.

[3]羅紅萍.項目式教學法在零件圖和裝配圖中的應用實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（46）：300-301.

[4]孫移.以工作過程為導向的機電綜合實訓課程開發(fā)與實踐[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2011（3）：88-89.

（編輯 姚 鑫）