基于“電路基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究

紀丹

摘 要：針對當前高職院校“電路基礎(chǔ)”教學(xué)，文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為依據(jù)，結(jié)合混合式教學(xué)的理念進行融合分析，就課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)平臺以及評價體系進行綜合論述，希望能為“電路基礎(chǔ)”課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);“電路基礎(chǔ)”;教學(xué)改革

0 引言

“電路基礎(chǔ)”教學(xué)改革的主要目的是迎合不同階段學(xué)生的實際需求，構(gòu)建新型的教學(xué)體系，為進一步推行職業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)造條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂強化學(xué)生和教師之間的互動，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動性，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)模式的主要形式

以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合教學(xué)模式，是在原有灌輸式教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進行的主體改革。在原有的課堂中，教師是知識傳導(dǎo)的主要角色，上課模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動地接收知識體系，自身的主觀能動性較弱，缺乏自主思考和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生掌控課堂，學(xué)生主動地提出問題、解決問題，并與教師互動，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這不僅能夠提升教學(xué)有效性，也可以增強學(xué)生的綜合實踐能力[1]。

混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生能夠自主地利用線下資源以及線上資源，通過信息技術(shù)實現(xiàn)自身能力的補充和拓展，學(xué)生的互動行為從原有的與教師互動逐漸發(fā)展成了與信息技術(shù)互動，并且以信息技術(shù)為媒介實現(xiàn)與多方主體的交流。這種模式不僅提升了學(xué)生本身的操作能力，也能夠為當前的“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)提供多樣化的途徑，符合該門課程的具體教學(xué)需求，也符合當前現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合混合式教學(xué)模式下的“電路基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)對象解析

教學(xué)對象本身的認知以及綜合能力是決定教學(xué)方法的主要元素。在當前院校進行“電路基礎(chǔ)”教學(xué)的過程中，要結(jié)合專業(yè)學(xué)生的實際特點進行針對性分析，例如了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，尤其是針對正弦、函數(shù)以及微積分等重點知識進行調(diào)查，以準確把控學(xué)生當前的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。另外要結(jié)合學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)載體進行分析，例如當前大部分學(xué)生對電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)較為喜愛，具有較強的主觀能動性，同時也愿意主動地進行電子產(chǎn)品的保養(yǎng)以及維修。而這種興趣愛好與“電路基礎(chǔ)”課程本身的主題有一定的交互性，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)的渠道進行教學(xué)，更能夠提升教學(xué)的有效性。

合理地把控學(xué)生的實際水平以及興趣點落實針對性的引導(dǎo)和優(yōu)化，可以為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂開展以及混合教學(xué)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和解析

在進行教學(xué)內(nèi)容拓展的過程中，首先需要針對“電路基礎(chǔ)”這門課程的實際教學(xué)體系進行全面的分析，知識體系涉及電路基本分析方法、常用半導(dǎo)體器件以及特性分析、正弦交流電路分析、放大電路、數(shù)字邏輯基礎(chǔ)、直流穩(wěn)壓電路等多項內(nèi)容，涵蓋了模擬電路、電工、數(shù)字電路等基礎(chǔ)知識。整體的內(nèi)容體系較為復(fù)雜，且以電路計算以及電路分析為核心內(nèi)容。另外，大部分院?！半娐坊A(chǔ)”的課時較少，而“電路基礎(chǔ)”是技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強的實踐性的特點，在理論知識分析方面，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的應(yīng)用方法[2]?！半娐坊A(chǔ)”這門課程的教學(xué)任務(wù)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，時間有限，因此要結(jié)合學(xué)生的具體需求，將其分為不同的模塊進行針對性教學(xué)。

例如在講授電路模塊時，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析和整合之后，可以將其中的電阻模塊教學(xué)內(nèi)容分為3個階段，即引導(dǎo)學(xué)生認識電阻種類、電路符號并且進行電阻測量;讓學(xué)生認識電阻電路的特點，以電壓、電流以及電功率為主，了解電路連接方式，例如串聯(lián)、并聯(lián)以及混聯(lián);讓學(xué)生掌握歐姆定律以及基爾霍夫定律。每一個階段都是圍繞著電阻這一主題展開的，層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生厘清知識體系，同時又能夠?qū)W到新的知識，為后期學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂操作奠定基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)平臺

科學(xué)的教學(xué)平臺是構(gòu)建“電路基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂以及打造混合教學(xué)模式的綜合實踐平臺，這其中需要在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助信息化技術(shù)實現(xiàn)支撐平臺的構(gòu)建，例如清華大學(xué)曾經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)推出了優(yōu)慕課教學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)平臺以及優(yōu)慕課手機客戶端軟件。這其中網(wǎng)頁版的教學(xué)平臺結(jié)合具體的功能分成了學(xué)生以及教師兩種模式，通過身份賬號以及密碼登錄，教師可以在線進行教學(xué)活動模塊的設(shè)計，與學(xué)生進行互動，并且通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

而學(xué)生可以通過自身的賬號登錄系統(tǒng)，進行教學(xué)資源的瀏覽，并與教師進行線上互動。這迎合了翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為中心的理念，隨時可以憑借自身的主觀能動性以及學(xué)習(xí)需求，自主地選擇資源進行學(xué)習(xí)。

手機客戶端分為安卓版本以及蘋果版本，支持學(xué)生和教師同時登錄和學(xué)習(xí)，能夠滿足碎片化的學(xué)習(xí)需求。整體的平臺建立在不同課程教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，分成了課程導(dǎo)學(xué)、作業(yè)體系、課程學(xué)習(xí)、在線答疑、錄像資源、微課體系、在線測試、教學(xué)筆記、實訓(xùn)模擬、技能評價認證及試卷庫這幾個功能模塊，能夠滿足教師和學(xué)生的所有教學(xué)需求。

2.4 教學(xué)實踐體系的創(chuàng)新

教學(xué)實踐體系的創(chuàng)新是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的混合教學(xué)重點環(huán)節(jié)，是結(jié)合上文的學(xué)習(xí)對象分析以及教學(xué)內(nèi)容分析之后，通過教學(xué)平臺真正進行教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)。本文則是建立在歐姆定律這一章節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課程實施流程以及相關(guān)細節(jié)展開分析。

首先在上課之前正式通過微課為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)作業(yè)，并且根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果完成學(xué)習(xí)報告，其中的主要內(nèi)容以歐姆定律相關(guān)概念以及練習(xí)題為主。

接下來在理論教學(xué)的過程中，首先教師需要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)任務(wù)進行解答和點評，然后進行基礎(chǔ)的理論知識講解，并且在歐姆定律本身概念的基礎(chǔ)上制定仿真實訓(xùn)活動。該過程由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成，并且總結(jié)疑問，教師進行解答，學(xué)生結(jié)合完成的情況填寫實訓(xùn)報告，這其中涉及繪制仿真實訓(xùn)電路圖、記錄數(shù)據(jù)、選取元件及儀器、進行參數(shù)調(diào)控等。

在正規(guī)的課程體系完成之后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，學(xué)生可以選擇文本傳輸?shù)姆绞教峤坏骄W(wǎng)絡(luò)平臺上，由教師進行點評，也可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇電子答題模式進行答題，并且由平臺的自動評分系統(tǒng)給出結(jié)果。

2.5 打造新型的教學(xué)評價體系

結(jié)合“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方面，大部分教師將評價的重點放在學(xué)生的完成結(jié)果上，整體的評價模式過于單一，對于學(xué)生也未能進行綜合能力方面的檢測[3]。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式的具體執(zhí)行情況打造多元化的評價體系。

首先，可以實現(xiàn)分階段評價，在課前、課上以及課后這3個階段進行全方位的評價，課程評價占30分，課上評價占40分，課后評價占30分。

其中，課前評價涉及學(xué)生的自學(xué)報告以及微課檢測報告，學(xué)生自學(xué)報告的成績直接由教師評定并且給出結(jié)果，學(xué)生需要自主填寫自學(xué)報告，并且通過文本傳輸?shù)姆绞缴蟼鞯骄W(wǎng)絡(luò)平臺或者直接通過作業(yè)收發(fā)的形式交給教師進行評價。

而微課檢測報告則是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，由課前提前觀看微課之后進行小測驗答題，通過微課平臺自主給出的檢測結(jié)果。

其次，課上評價體系主要分為個人評價、小組評價以及教師評價這3個分支。在課堂上教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照分層分組的方式，分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一組的組員要相互協(xié)助、互補，組長負責(zé)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)安排以及紀律管控。在學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生結(jié)合小組討論的情況以及具體的學(xué)習(xí)情況進行個人打分，由小組的組員進行相互評價，給出評分。

最后，教師在整體小組學(xué)習(xí)情況、組員個人表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、協(xié)同合作情況的基礎(chǔ)上，給出最終的教師評分。

課后評價體系主要分為課堂實訓(xùn)報告以及課后作業(yè)這兩個部分，課堂實訓(xùn)報告可以結(jié)合具體的實習(xí)內(nèi)容和模式進行評比，往往以教師評分以及系統(tǒng)自動評分為主。課后作業(yè)則是結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)后提交的材料由教師打分。

3 結(jié)語

綜上所述，“電路基礎(chǔ)”課程本身具有較強的實踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)的過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提升學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，并且通過信息技術(shù)和傳統(tǒng)的理論課堂相結(jié)合，打造混合式的教學(xué)模式，不僅能夠強化師生之間的互動，也可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使教學(xué)體系向立體化和多功能化方向發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于進一步提升學(xué)生綜合能力。

[參考文獻]

[1]汪源，王良成.電路基礎(chǔ)課程中以學(xué)生為中心教育理念的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2018（10）：211-215，250.

[2]沈凱.高職“電路基礎(chǔ)”在線開放課程建設(shè)研究與實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：111.

[3]龐凱歌，劉曉芳，牛哲薈，等.創(chuàng)新和實踐應(yīng)用能力教育在《電路基礎(chǔ)》課程中的研究和探索[J].科技視界，2020（29）：38-39.

（編輯 王雪芬）